提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

趙慶福

摘要：課堂是教師進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的基本陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教育的整體質(zhì)量，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和全面發(fā)展。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)、開展小組合作教學(xué)、加強(qiáng)師生互通互動(dòng)四個(gè)層面，全面分析提高高中數(shù)學(xué)課堂效率的基本方法和重要措施。

關(guān)鍵詞：提升;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率;措施。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-165

過去的高中數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)思維觀念的影響下，更注重學(xué)生成績(jī)的提高，一味地采用灌輸式的教學(xué)方法與策略，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，結(jié)果反而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低質(zhì)與低效。因此，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，從根本上進(jìn)行改革、轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合實(shí)際，積極推進(jìn)教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)、穩(wěn)定的教學(xué)模式，最終切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

一、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

問題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的凝練和概括，問題的設(shè)置與提出，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維，在此基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，來巧妙地設(shè)置啟發(fā)性、開放性問題，選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，創(chuàng)造靈活多變、懸念豐富的教學(xué)情境，直接去引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾和沖突，去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生展開主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

比如，在教授“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”時(shí)，課程內(nèi)容有一定的探索，筆者結(jié)合課程特點(diǎn)來設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)。首先，筆者先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的基本知識(shí)，對(duì)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);隨后，筆者結(jié)合教材內(nèi)容，來設(shè)計(jì)和提出一些問題，“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？定義中為什么規(guī)定a>1且a≠1？”。提出問題后，筆者會(huì)給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)觀察學(xué)生解決問題的方法，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予耐心的指導(dǎo)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和復(fù)雜性，大部分學(xué)生不能靠自己的思維認(rèn)知和教師的語言講解、板書黑板書等，對(duì)知識(shí)有直接而深刻的認(rèn)識(shí)，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，靈活運(yùn)用多媒體及其他信息技術(shù)設(shè)備，以圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等形式適當(dāng)呈現(xiàn)知識(shí)，讓直觀、形象的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)形象，去刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，從而直接促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在講授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時(shí)，本課內(nèi)容是以立體圖形為主，由于課程內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此筆者運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。上課后，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生展示多組圖形，通過圖畫，介紹了空間幾何體的三視圖、直觀圖。通過直觀的介紹，使學(xué)生對(duì)三觀、直觀有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于復(fù)雜的空間幾何體，通過信息技術(shù)的flash功能進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生更快地理解知識(shí)。

三、開展小組合作教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氣氛

合作能力，是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需求的一種基本能力和素質(zhì)，小組合作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的有效途徑，能夠去革新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，活躍課堂的氣氛。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變以往統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行科學(xué)地小組分配，從而引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位溝通、討論、交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與、展示自己，活躍課堂教學(xué)氛圍。比如，在講授“直線的傾斜角和斜率”這一課時(shí)，筆者采用了小組合作探究的方法。在正式上課前，筆者把學(xué)生分成五組，每組5個(gè)人。課上，筆者帶領(lǐng)各組教師對(duì)本課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后布置合作探究任務(wù)，以此來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部展開討論、互動(dòng)和交流，在這種過程中深化對(duì)直線傾斜角與斜率相關(guān)知識(shí)的理解、把握。

四、加強(qiáng)師生互通互動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

師生關(guān)系不僅關(guān)系到課堂教學(xué)的氣氛與狀態(tài)，更關(guān)系到核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實(shí)施與滲透。為此，數(shù)學(xué)教師要徹底改變陳舊落后的思想觀念，放下高高在上的教學(xué)姿態(tài)，給予學(xué)生足夠的關(guān)心、尊重和愛護(hù)，在平等的溝通、互動(dòng)與交流中，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間思考、學(xué)習(xí)的空間、探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考和探究，從而達(dá)到培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。比如，教學(xué)中筆者會(huì)加強(qiáng)師生互動(dòng)，在課堂上多與同學(xué)交流，通過對(duì)話與交流的方式拉進(jìn)師生間的距離，讓課堂教學(xué)的氛圍變得更加和諧，從而使學(xué)生能夠保持積極的態(tài)度和情緒，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，發(fā)揮學(xué)科育人功能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是教學(xué)工作最基本的任務(wù)和目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師，必須具備創(chuàng)新的理念和先進(jìn)的理念，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢(shì)、目標(biāo)和要求，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的問題與不足，通過靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)、開展小組合作教學(xué)、加強(qiáng)師生互通互動(dòng)等策略的運(yùn)用，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]曾武.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019（40）：168-169.

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