農(nóng)村幼兒園實(shí)施家園共育的相關(guān)策略

余鑫 周佳怡 李小瑛

摘要：本文將立足于農(nóng)村幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況，從“設(shè)定活動(dòng)支架，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性”“解析合作方法，深化共育的必要性”“設(shè)定多元活動(dòng)，建立良好家園關(guān)系”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何構(gòu)建家園共育，培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;家園共育; 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-125

前言

隨著教育事業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)步，對(duì)于幼兒園教學(xué)的要求也日漸提升，推動(dòng)幼兒適應(yīng)校園環(huán)境，積極接受外界事物是教育教學(xué)新方向。而幼兒年齡段的孩子們沒有完善的思想認(rèn)知，處于學(xué)習(xí)與認(rèn)知的萌芽階段，想要全面提升幼兒素養(yǎng)則離不開教師與家長(zhǎng)的雙向引導(dǎo)，這就是“家園共育”的教學(xué)理念。但通過對(duì)于幼兒教學(xué)實(shí)際情況了解后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)于“家園共育”的態(tài)度并不積極，這需要任課教師能夠秉承從基礎(chǔ)到發(fā)散的教學(xué)理念，解析“家園共育”的重要價(jià)值，培養(yǎng)農(nóng)村家長(zhǎng)的積極性，講解相關(guān)的方式方法，以此構(gòu)建其良性的家園共育新型教育環(huán)境。

一、設(shè)定活動(dòng)支架，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性

所謂教學(xué)支架，即如同教學(xué)之中的腳手架，意在通過任課教師的良性引導(dǎo)深化教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于農(nóng)村幼兒教學(xué)而言，“家園共育”概念十分陌生，這就需要任課教師能夠形成模范帶頭作用，通過一些小活動(dòng)將教師、幼兒與家長(zhǎng)三方緊密聯(lián)系在一起，以此提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)情調(diào)查可知，許多家長(zhǎng)并不了解跟幼兒交流的方法，甚至眾多家庭缺失對(duì)于幼兒內(nèi)心想法的深度解讀，這就需要幼兒教師指導(dǎo)“家園共育”的方法。例如通過繪本《我生活的小村莊》這一繪本故事，任課教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共讀一本書，并通過活動(dòng)支架引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)孩子們看看身邊村莊。農(nóng)村的自然十分豐富，家長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)孩子們看看身邊的植物、花卉，帶領(lǐng)幼兒辨認(rèn)家鄉(xiāng)特產(chǎn)與農(nóng)作物、與孩子們一起觀察昆蟲、鳥類，這樣一來幼兒能更加全面地認(rèn)識(shí)到繪本的知識(shí)，感知自己村莊之美。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下能夠從根源上解決的農(nóng)村幼兒園“家園共育”遇到的相關(guān)難點(diǎn)，充分帶動(dòng)農(nóng)村家長(zhǎng)的合作積極性，對(duì)于提高幼兒教學(xué)質(zhì)量多有助益

二、解析合作方法，深化共育的必要性

常言道：“故事半古之人，功必倍之，惟此時(shí)為然?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升是至關(guān)重要的，這就需要任課教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中解析不同的家園合作方法，并以此聯(lián)系凸顯出幼兒課程的相關(guān)特色，以期推動(dòng)“家園共育”走向全新新格局。任課教師可以搭建線上交流群，促使教師與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起，針對(duì)于幼兒生活學(xué)習(xí)問題進(jìn)行線上相處溝通，例如在“文明禮儀”方面，在課堂上對(duì)于幼兒教學(xué)后，家長(zhǎng)在生活中能夠鍛煉孩子們的語言能力。任課教師在課程之中講述如何運(yùn)用文明用語，對(duì)于長(zhǎng)輩要問好，秉承尊老愛幼的行為準(zhǔn)則。任課教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容同步至家長(zhǎng)群中，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)深化對(duì)于“文明禮貌”的語言行為。例如當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒同乘公交車，當(dāng)遇見主動(dòng)讓座的人，家長(zhǎng)要指導(dǎo)小朋友能用文明用語表達(dá)謝意，幼兒會(huì)說“謝謝阿姨讓座?！背酥?，家庭環(huán)境是幼兒語言學(xué)習(xí)良好樂土，當(dāng)頭長(zhǎng)輩來家中時(shí)，幼兒會(huì)有自己學(xué)到的文明用語進(jìn)行迎接，如“叔叔阿姨請(qǐng)進(jìn)，我給您倒杯水?！遍L(zhǎng)輩要離開時(shí)，幼兒會(huì)說：“叔叔阿姨慢走，以后常常到家里玩?！敝T如此類的文明用語真正強(qiáng)化了孩子們的實(shí)踐運(yùn)用。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，充分挖掘“共育”的教學(xué)因素，不同的合作方法能夠針對(duì)性提升幼兒素養(yǎng)，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)定多元活動(dòng)，建立良好家園關(guān)系

單一的教學(xué)活動(dòng)很容易引起家長(zhǎng)與幼兒的厭煩心理，想要全面深化“家園共育”理念需要設(shè)定不同的活動(dòng)主題，促進(jìn)家長(zhǎng)在不同的活動(dòng)中感知幼兒成長(zhǎng)，以此摒除家長(zhǎng)偏見，促進(jìn)家長(zhǎng)更好的參與進(jìn)家校合作中，帶動(dòng)家長(zhǎng)認(rèn)真聽從教師的指導(dǎo)，與教師共同探討育兒經(jīng)驗(yàn)，敢于說出自己的想法提出自己的建議。此時(shí)家園共育的活動(dòng)之中，任課教師應(yīng)當(dāng)考慮如下問題進(jìn)行安排，如父母對(duì)于孩子的家園共育活動(dòng)與農(nóng)村常見隔代家園共育的小活動(dòng)。例如在“語言能力”教學(xué)的過程之中，對(duì)于不同家庭可以提出不同的家園共育指導(dǎo)方案，對(duì)于父母帶孩子的現(xiàn)象，可以指導(dǎo)他們運(yùn)用“猜猜我是誰”的小游戲來深化學(xué)生語言表達(dá)，讓孩子們描述卡片相關(guān)特征，指導(dǎo)家長(zhǎng)猜想答案。而對(duì)于隔代老人帶幼兒的情況，則可以運(yùn)用一些較為平緩家園共育方式，如“小小播報(bào)員”，助力孩子敢于表達(dá)與訴說。在這樣的教學(xué)活動(dòng)下，通過多元的游戲帶給幼兒與家長(zhǎng)不同的新鮮感，能夠帶動(dòng)家校雙方在寓教于樂的過程中為幼兒培植出良性成長(zhǎng)的優(yōu)良沃土。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于“家園共育”的深度探究是十分必要的，通過雙方的教學(xué)引導(dǎo)完善幼兒在學(xué)習(xí)與情感雙方需求。這需要任課教師吸納先進(jìn)的教學(xué)手段，拓展更多“家園共育”小活動(dòng)，將三方充分聯(lián)動(dòng)在一起，為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“農(nóng)村幼兒園實(shí)施家園共育的相關(guān)策略”這一重要課題，以期真正提升家園共育教學(xué)質(zhì)量，為幼兒開拓出一片健康成長(zhǎng)的優(yōu)良沃土。

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