淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的深度學(xué)習(xí)策略

艾彥麗

摘要：本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實況，從“以生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識”“加強(qiáng)課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“落實評價反饋，增進(jìn)學(xué)生深度理解”三個基本點出發(fā)，對如何促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上展開深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析和探究，旨在幫助學(xué)生們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);應(yīng)用意識;數(shù)學(xué)思維;評價反饋

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-072

伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們展開深度學(xué)習(xí)，以便逐漸理解和掌握知識的核心本質(zhì)。除此之外，教師們在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中也要充分激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，如此一來便可以促使學(xué)生們更加深刻地去體驗知識的形成與發(fā)展，最終也有效培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師們大多時候占據(jù)了課堂的大部分時間，也因此學(xué)生們很難有足夠的時間去深入思考知識，同時教師也更多地在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對定義定理的死記硬背，進(jìn)而就使得學(xué)生們只會“死學(xué)”。針對這一系列的問題，教師們就要有意識地豐富當(dāng)前課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，進(jìn)而能夠充分吸引學(xué)生們在課堂上的注意力，同時教師也要善于將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生可以按照自己的思路去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法，進(jìn)而大大提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、以生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

學(xué)以致用是教育的根本目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于以生活為基礎(chǔ)開展授課，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們對知識的應(yīng)用意識。知識來源于生活，而又被廣泛應(yīng)用于生活，對此教師也就要去培養(yǎng)學(xué)生們在生活中主動觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的能力，從而再利用所學(xué)知識去嘗試分析和解決遇到的數(shù)學(xué)問題，以便在實際運(yùn)用的過程中不斷加深對知識的活學(xué)靈用。

例如，任課教師在教學(xué)“千米和噸”這一單元的知識點時，教師就可以首先詢問學(xué)生：“你平時在生活中的哪些地方見過或者聽說過千米和噸？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的思考和討論，然后學(xué)生回答：“在公路路碑、汽車導(dǎo)航、地圖等地方見過千米，在集裝箱、火車車廂、堆放的物品等地方見過噸。”然后教師便可以讓學(xué)生去用尺子量一量教師的長和寬分別是多少米，并引導(dǎo)學(xué)生感受米和千米的差距，同理，教師可以讓學(xué)生利用電子秤來稱一秤不同物體的重量，并讓學(xué)生從圖片中觀察一下一噸的物品有多少，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對克、千克和噸進(jìn)行對比，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

二、加強(qiáng)課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

深度學(xué)習(xí)的過程中便是學(xué)生自主探究的過程，對此教師就要逐漸改變以往“長篇大論”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而由學(xué)生組成小組去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在此過程中有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。此外，學(xué)生們在分工合作的過程中，可以充分發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)特長，進(jìn)而在最后環(huán)節(jié)通過交流合作而整合知識的探究結(jié)果，最終形成統(tǒng)一性的結(jié)論，這樣一來既促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，還提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學(xué)“觀察物體”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學(xué)生在實際環(huán)境中學(xué)會觀察物體的方法。首先，教師可以給出學(xué)生幾張學(xué)校教學(xué)樓的不同角度的照片，并詢問學(xué)生：“這些圖中的樓是一棟樓嗎？”學(xué)生回答：“是”，接著教師可以繼續(xù)詢問：“那為什么每一張圖片里的樓看著都不一樣呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。然后教師便可以給學(xué)生一些正方體的積木，并讓學(xué)生試著擺一擺、比一比，觀察一下從不同角度看擺出的立體圖形分別是什么樣的，進(jìn)而在此過程中有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、落實評價反饋，增進(jìn)學(xué)生深度理解

評價反饋一直以來都是課堂上極為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它也是確保學(xué)生能夠完成深度理解的保障。對此教師就要帶領(lǐng)學(xué)生們展開多元化的評價環(huán)節(jié)，諸如師生互評、生生互評等等，進(jìn)而既有利于教師掌握學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情境，以便及時調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)節(jié)奏，同時也有利于學(xué)生及時了解自身的學(xué)習(xí)不足，以便及時加以彌補(bǔ)，最終不斷完善自身的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在教師的點撥下也可以進(jìn)一步深度理解知識的核心內(nèi)涵。

例如，任課教師在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”這一單元的知識點時，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行評價。比如有的學(xué)生對這部分知識理解不夠透徹，教師就可以首先對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵，然后再引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和鞏固本單元的基礎(chǔ)知識點，比如小數(shù)的加法和減法等等，進(jìn)而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還比如有的學(xué)生已經(jīng)掌握了這部分知識，教師便可以對學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實際訓(xùn)練，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對于知識點的深度理解。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學(xué)生具有深度學(xué)習(xí)觀念對其未來的成長和發(fā)展有著極強(qiáng)的促進(jìn)意義，對此教師就要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以便更加充分地發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動積極性，同時也有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，從而為學(xué)生們更加完善地完成深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師也要能夠幫助學(xué)生們逐漸架構(gòu)起整體學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系在一起，逐漸形成龐大的知識網(wǎng)絡(luò)體系，最終不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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