提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式研究

奚義軍

摘要：數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)體系的重要組成科目之一，該學(xué)科的知識內(nèi)容既有助于培養(yǎng)中學(xué)生的運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)中學(xué)生自身嚴(yán)密的邏輯推理思維。但由于部分初中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段過于單一，造就枯燥學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還使得教學(xué)質(zhì)量長期處于較低的發(fā)展水平。為了有效解決這一問題，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將新課改“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，其次應(yīng)借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性，進(jìn)而逐步提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)手段;教師

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-070

教育現(xiàn)代化的發(fā)展，對初中的課堂教學(xué)提出了更多高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師不僅要滿足初中生日益增長的知識需求，還要確保授課的有效開展與高效進(jìn)行。對此，教師可以采取趣味引導(dǎo)、分層教導(dǎo)以及延展探索的手段展開授課，以更為生動的方式來調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其知識學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，助力數(shù)學(xué)知識的高質(zhì)量、高效率“傳遞”。

一、注重趣味引導(dǎo)，煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

學(xué)習(xí)活力是指初中生在對知識學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的思維活躍度與專注度，傳統(tǒng)板書文字的講解方式雖然可以實(shí)現(xiàn)理論知識的傳遞，但初中生的課堂參與度極為低下，且學(xué)習(xí)活力明顯較低。對此，教師可以立足于趣味引導(dǎo)的視角，利用備受初中生喜愛的游戲活動作為教學(xué)的載體，使其在游戲環(huán)節(jié)中既可以獲取數(shù)學(xué)知識，還可以感知到學(xué)習(xí)樂趣，從而在歡樂的游戲氛圍下促進(jìn)學(xué)習(xí)活力的煥發(fā)。

例如，教師在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”這一課程時(shí)，可以將知識講解與搶答游戲進(jìn)行聯(lián)動，借此煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力。即，教師結(jié)合當(dāng)前的知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)簡單的問答題目，讓初中生自行計(jì)算回答，首先得出正確答案的學(xué)生計(jì)一分，率先獲得七分的初中生獲得游戲勝利。如，“15加-25等于多少呢？”教師進(jìn)行提問時(shí)也應(yīng)把控難度，避免難度過高為初中生帶來不必要的學(xué)習(xí)壓力。中學(xué)生A搶答說：“老師，答案是-10。”教師采取搶答的方式進(jìn)行游戲化教學(xué)，使初中生在游戲環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，落實(shí)當(dāng)前教學(xué)任務(wù)安排的同時(shí)，加速初中生對學(xué)習(xí)樂趣的感知，促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、利用分層教導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

不同初中生對于知識掌握的效率、質(zhì)量是不同的，教師單純使用“一刀切”的方式進(jìn)行授課，難以保障學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生完全掌握當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識。對此，教師可以利用分層教導(dǎo)的手段進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)班級初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小組劃分，并對結(jié)合各個(gè)小組的理解水平分別進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使每一名初中生都可以在其原有的知識基礎(chǔ)上獲得提升，既有助于強(qiáng)化教學(xué)的針對性，還有助于培養(yǎng)初中生知識學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教師在教學(xué)“全等三角形”這一課程時(shí)，可以將班級初中生劃分為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、適中、較弱三個(gè)小組，而后分別布置學(xué)習(xí)任務(wù)。該課程的重點(diǎn)是讓初中生掌握全等三角形的相關(guān)知識，因此，教師可以安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組探究“全等三角形”在生活中有哪些具體的應(yīng)用;學(xué)習(xí)能力適中的小組結(jié)合課后練習(xí)題目進(jìn)行鞏固;學(xué)習(xí)能力較弱的小組則由教師帶領(lǐng)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。教師根據(jù)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，既能夠避免課堂教學(xué)中反復(fù)講解某一知識點(diǎn)造成的時(shí)間浪費(fèi)，還可以進(jìn)一步調(diào)動初中生知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而在更具針對性的分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、采取延展探索，豐富學(xué)習(xí)掌握

數(shù)學(xué)知識與日常生活存在密切的聯(lián)系，它既源自于生活，又應(yīng)用于生活，也正因此，教材書本當(dāng)中難以體現(xiàn)全部的知識內(nèi)容。對此，教師可以采取延展探索的手段對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行延伸，結(jié)合與教學(xué)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)的載體，使初中生在閱讀、觀看、瀏覽的過程中，掌握更多教材以外的數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)大其學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，助力初中生全面數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與思維的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余或自習(xí)課的時(shí)間，組織初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味拓展活動。如，教師結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用，播放數(shù)學(xué)相關(guān)的影片?！稊?shù)學(xué)的故事》、《數(shù)學(xué)大謎思》等紀(jì)錄片皆可以成為延展教學(xué)的素材，其中不僅高度闡釋數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，還展示了諸多教材當(dāng)中尚未提及的知識點(diǎn)，初中生觀看時(shí)既能夠獲取更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以加速自身數(shù)學(xué)思維意識的培育。又如，教師組織初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外書籍的閱讀活動，在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)初中生前往圖書館、圖書大廈等場所進(jìn)行閱讀，使初中生在書籍瀏覽的過程中掌握更為全面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而加速其綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)今的教育需求，教師基于趣味引導(dǎo)、分層教導(dǎo)、延展探索的角度開展授課，既有助于為初中生帶來全新且生動的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性的提升，加速學(xué)生學(xué)習(xí)成績上漲的同時(shí)，推動初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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