小學高段寫真作文教學的創(chuàng)新策略

馬勇丹

摘要：傳統(tǒng)的小學階段作文指導中，教師常?；趹嚱逃枷腙P注學生的語言技巧應用，卻忽略了學生真實情感的抒發(fā)，這就使得學生的作文千篇一律，缺乏真實感悟。而語文課程標準中明確要求教師要能夠引領學生貼近實際生活樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實生活表達真情實感，不說假話、空話和套話，鼓勵學生表現(xiàn)真我，利用習作反映現(xiàn)實生活。針對此，教師可以從不同的角度入手關注高年級習作練習，探析寫真作文的有效教學策略。

關鍵詞：小學語文;寫真作文;創(chuàng)新對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-030

教育改革的深入發(fā)展使得教師對學生的習作水平有了一定的要求，強調學生在寫作練習中要改變編造的情況，要強調“親歷”和“真實”，將自己耳聞目睹和親身經(jīng)歷的事以恰當?shù)膫€性的語言文字表達出來，這樣在一定程度上能夠改變“假、大、空”的作文現(xiàn)象，強調學生的個性化和思想性，能夠逐漸讓學生從“虛情假意”中解脫出來，最終實現(xiàn)寫真作文指導的有效性。

一、關注生活素材積累，凸顯求真意識

作文的真實性需要教師在平時的教學過程中鼓勵學生搜集生活化素材，鼓勵學生以現(xiàn)實生活為背景進行作文寫作，針對學生寫作內容空洞，脫離現(xiàn)實生活、生搬硬套等問題，教師首先需要增加的就是學生的素材儲備量，鼓勵學生在生活中攫取素材，觀察現(xiàn)實生活積累有效的素材，才能夠在實際寫作時將他們巧妙應用于寫作中。比如，教師可以鼓勵學生在平時的生活中注重觀察生活，將自己觀察到的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷以寫作的形式記錄下來，通過作文訓練的形式有效提升學生的觀察能力，同時通過寫周記、日記的形式讓學生將自己每日見到、聽到的事件記錄下來，由此將記錄的內容變成寫作材料，這樣學生在寫作時就能夠將自己平時積累的素材應用到習作中，最終促使自己的習作作品凸顯出求真意識。

二、重視真實情感抒發(fā)，感受真實情義

一般的寫作指導往往是教師出示單元習作任務后給學生講解具體的寫作方法，聯(lián)系部編版教材中習作單元的例文和單元閱讀內容給學生講解相應的技巧后布置任務讓學生練習，學生則在腦海中搜集相應的資料拼湊出一篇文章。這樣寫出來的作文千篇一律，缺乏深刻的思想且虛情假意毫無真心，教師在教學過程中為了改變這樣的現(xiàn)狀，就可以鼓勵學生用心感悟真實世界，觀察發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)內容，從中提煉出自己的真情實感，最終將其整合出來，發(fā)展學生的共情情感。比如教師可以從正面引導學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)世界真善美的一面，正視不好的一面提出自己的解決對策，鼓勵學生敢于在作文中表達真實情感，鼓勵學生結合自己的親身經(jīng)歷表達，以《我的心愛之物》為例，教師鼓勵學生展示自己的心愛之物，讓他們說一說自己為什么珍愛，鼓勵學生分享自己與心愛之物之間的小故事，由于學生自身有真實的情感體驗，因此學生就能夠寫出能抒發(fā)自己感情的好作文來，教師借助這樣的方式給學生構建真實寫作環(huán)境，能夠促使他們寫出有真情實感的文章。

三、呵護學生獨特思維，張揚個性習作

素質教育強調教師在教學過程中要能夠關注學生的主體地位，要求教師要能夠尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個體差異，鼓勵學生在習作過程中自由表達自己的個性想法，通過要求學生在習作過程中將自己想說的話表達出來，有效激發(fā)學生的個性思維，讓學生的獨特個人風采得以真實展示。比如，教師在教學《寫讀后感》時，就可以鼓勵學生分成不同的小組閱讀一本書，然后針對自己的個性理解發(fā)表看法寫讀后感，由于學生的思維不同，因為讀后的感悟也各有差異，教師要能夠尊重這個差異，鼓勵學生將自己的真實想法表達出來，在自由情境中鼓勵學生的獨特思想迸發(fā)，最終寫出有個人色彩的文字后，展示出他們率真且個性的一面。

四、改變單一評價模式，激勵學生寫作

在評價作文的過程中，教師要能夠改變自身單一的評價方式，新課標強調語文課程評價目的不應該僅僅用來甄別選拔，教師也不能將老套的評價方式應用到現(xiàn)代的作文評價中，在實際評價作文習作的過程中，教師除了關注寫作技巧外，還要評價作文中內涵的情感，給學生適當?shù)墓膭罴钏麄兎e極參與到寫作過程中，最終促使學生的習作水平獲得有效發(fā)展。比如，教師可以貼合學生的心理特點用積極的語言鼓勵學生積極參與到寫作中，在寫作之前，教師要能夠清楚了解到學生收集了哪些真實且豐富的資料，他們是采用什么方法搜集的，觀察學生在寫作時是否將自己真實的想法表達了出來，關注學生是否自主修改自己的作文，在優(yōu)化評價的過程中促使學生的寫作能力得以提升。同時，教師還應當完善多元化的評價方式，力求讓每位學生都參與到作文評價中發(fā)揮自己的主體性引導學生對同伴的作文進行評價，同時讓學生學會作文評價的方法，在評價過程中得到真實的成長。

綜上所述，在小學語文作文教學過程中，教師要能夠樹立寫真作文的教育思想，為了引導學生更加真實地感受生活并提升寫作的思想性，教師可以從關注生活素材積累，凸顯求真意識;重視真實情感抒發(fā)，感受真實情義;呵護學生獨特思維，張揚個性習作和改變單一評價模式，激勵學生寫作等方面入手探析寫真作文的有效指導策略。

參考文獻

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