在小學科學教學中提升學生認知能力的策略研究

鄭秀芹

摘要：在小學義務(wù)素質(zhì)教育中，教師應(yīng)該逐步地全面培養(yǎng)學生的認知能力，使學生養(yǎng)成主動提問的習慣。本文目的是建立創(chuàng)新的小學科學教學體系，根據(jù)不同學生的個人實際情況和認知特點，提出若干策略來提升學生個人的認知能力，通過課堂上的實踐教學和互動性教學氛圍提高學生創(chuàng)新意識和獨立自主的認知能力，達到學生課后能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的科學教學目的。

關(guān)鍵詞：認知能力;小學科學;教育體系;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-374

一、引言

在當前的小學科學教學模式中，教師首要注重問題的解決策略。在科學課堂教學中，教師必須注重提高學生對問題的認知能力，這是義務(wù)素質(zhì)教育對于小學科學教學提出來的時代任務(wù)。本文旨在使學生擁有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高他們對于新環(huán)境新事物的認知技能，并提出以下幾點課堂教學上的策略。

二、將理論與實驗教學相結(jié)合作為提高學生認知能力的主要手段

小學科學作為一門基礎(chǔ)的實驗學科，教學難度相對較低，重點在實驗教學上，但隨著素質(zhì)教育的出現(xiàn)和小學教育新要求的出現(xiàn)，對學生各方面的能力都提出了極高的要求，在此基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)該只注重對學生開展實驗教學，還需要提高學生對科學教學理論知識的認識，教師應(yīng)該將理論知識與實踐教學相結(jié)合，以此來提升學生的認知能力。[1]

例如《點亮我們的小燈泡》一課注重學生觀察能力與實踐能力的提升，教師在開展實驗的過程中，要讓學生先對理論知識進行掌握，然后引導學生通過自己的認知將理論知識應(yīng)用到教學實驗中。通過理論知識的學習與課堂實驗的進行，教師可以從兩方面加深學生的認知，讓學生不僅知道燈泡是什么，而且還知道燈泡為什么發(fā)光，以及如何發(fā)光。

三、將科學教學課堂作為促進學生認知能力的主要途徑

要想提升學生的認知能力，教師應(yīng)該將課堂作為主要陣地。首先，教師要引導學生對科學實驗形成正確的認識，學生的好奇心遇上未知的科學領(lǐng)域，腦海里不禁充滿天馬行空的想象力，而這時教師的正確引導在一個完整的科學教學環(huán)節(jié)中尤為重要;其次也要做好科學教學內(nèi)容的備課工作，在課堂教學環(huán)節(jié)引導學生準確理解課堂教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容，和學生產(chǎn)生互動，提問引導假設(shè)問題，激發(fā)學生在探究問題時的主動性;最終在學生思考過程中，教師將提出的課堂問題層層推進，進一步指導學生進行科學探究活動，使學生對吸收到的知識學以致用，讓學生在主動學習的過程中提高認知能力。

例如，在探究《多邊形幾條邊數(shù)更穩(wěn)定》的科學問題時，教師可以在課堂上帶來不同形狀的木棒，組成不同數(shù)量的多邊形，使學生能夠分別思考三角形和長方形等多邊形的結(jié)構(gòu)和特征，教師向?qū)W生發(fā)出提問，例如為什么有些形狀比較穩(wěn)定，而另一些形狀缺乏穩(wěn)定性，通過不斷聽取學生的意見和問題，鼓勵他們討論不同的答案和發(fā)散思維，促進課堂實驗活動的有效開展，建立高效的科學學習課堂。

四、將教學后主動提出問題作為培養(yǎng)學生認知能力的主要目的

（一）促使學生可以充分發(fā)表自己的觀念和意見

提問策略作為課堂教學策略的重要組成部分之一，是課堂教學普遍使用的教學方法。教師通過課堂活動向?qū)W生提出針對性問題 ，使學生獨立對問題展開分析，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，達到學生知行合一的認知能力提升。從問題探究過程中學生和教師不僅可以體驗到學習的樂趣，更能培養(yǎng)學生良好的提問習慣和學習習慣，對學生良好的學習行為養(yǎng)成具有非常重要的作用。[2]

（二）可以為學生創(chuàng)造一個自由的學習環(huán)境

課堂上自由學習環(huán)境的打造可以幫助學生以輕松的狀態(tài)更好的進行學習。教師培養(yǎng)學生的提問習慣，可以使學生和自己圍繞教學內(nèi)容更好的進行交流，塑造和諧自由的學習環(huán)境，而且提問習慣的培養(yǎng)說明學生對所學內(nèi)容進行了深入的思考，有利于幫助學生深刻的了解科學知識，培養(yǎng)其探究能力和認知能力，幫助學生在未來的發(fā)展中具有一定的能力基礎(chǔ)。

例如，在進行《奇怪的指紋》教學時，老師在引導學生逐步探索指紋之前，可以先講出警察抓罪犯的故事，并引導學生進行提問，學生基于對故事的好奇心以及興趣，可能會提出“為什么根據(jù)指紋可以確認犯罪嫌疑人”、“世界上真的沒有完全相同的指紋嗎”等問題，培養(yǎng)探究指紋的興趣是第一步，教師進而帶領(lǐng)學生開展課堂小實驗——拓印指紋，利用透明膠、面粉黏土和水彩筆等各種材料提取指紋，指導學生在指紋采集過程中發(fā)現(xiàn)不同指紋，通過實踐活動進行感知，引導學生在自由活潑的課堂環(huán)境中對知識進行更深的探索。

結(jié)語

簡而言之，小學科學教學是一項使學生獲得知識、發(fā)現(xiàn)和解決科學問題的三維合一的學科。為此，教師需要將學生生活的現(xiàn)實納入具體的教學內(nèi)容，使學生從生活實際出發(fā)，更好的感知教學內(nèi)容。教師還應(yīng)該對原有的課堂模式進行創(chuàng)新，從而來正確引導學生的思路，拓寬其視野，不斷提高他們的創(chuàng)造力和自主學習的能力。

參考文獻

[1]楊玉香.小學語文教學在培養(yǎng)學生學習力時應(yīng)注意的幾個問題[U].課程教育研究（新教師教學），2015，f（3）：267—267

[2]井春萍.淺析小學科學教學中課程資源的開發(fā)與利用[J].吉林教育，2015（31）.