九年級學生記英語單詞策略研究

楊勝清

摘要：在九年級英語教學中，單詞教學是一個重點，也是一個難點。特別是九年級學生的抽象理解能力較差，記憶以機械記憶為主，所產(chǎn)生記憶持久性不強，容易遺忘，單詞拼寫不清，詞義混淆等問題。記住單詞是學好英語的基礎，大多數(shù)學生英語學習掉隊，主要的原因是沒能過單詞關，他們認為，記憶單詞特別傷神費力，沒有恒心去記去背單詞。在這方面，老師應正確引導，利用各種方法去打開學生智慧之門，只有掌握了正確的學習方法，才能使學生在記憶單詞的方面達到事半功倍的效果。鼓勵學生用正確的方法快樂學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

關鍵詞：九年級;記單詞;策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-340

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念;不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發(fā)揮英語工具性的作用。

一、英語詞匯教學中存在的問題

（一）教師自身存在的主要問題是：1.在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就可以了。不夠重視詞匯教學，詞匯記憶和積累是要靠學生自己下功夫。2.單詞教學的方法比較老套。而詞義的講解又往往脫離俱體的語言環(huán)境，顯得很抽象。3.英語詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規(guī)律，而在教學中，老師往往忽略英語詞匯音，形，義規(guī)律的講解及構詞方面的傳授。

（二）學生自身學習存在的主要問題：1.學困生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績普遍較低。他們習慣于死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規(guī)律來記憶和理解單詞。2.學生的學習主動性比較差，不少學生為了應付學業(yè)而學習，為了完成作業(yè)而做作業(yè)。因此，單詞識記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運用。

二、解決問題的對策

為了能幫助學生通過簡單而行之有效的方法，快速、準確、系統(tǒng)的掌握英語單詞，為了在英語教學中更好的實施自主學習，用正確的方法快樂學好英語單詞，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（一）寓單詞教學于娛樂之中，調(diào)動學生的積極性

1.初中生活潑好動，學習自覺性較低，枯燥無味的單詞較難吸引他們，因此，快樂教學能夠使學生想學、好學。2.寓單詞教學于娛樂之中，以增強學生學英語的趣味性，調(diào)動他們的積極性。3.利用單詞的趣味性來記憶單詞。在英語課堂教學特別是詞匯教學中，適當?shù)卮┎逡恍┯腥さ膯卧~或短語，能加深學生對這些詞的記憶并能激發(fā)他們學習英語的積極性，同時起到活躍課堂氣氛的作用。

（二）尋求有效方法幫助學生記憶單詞

幫助學生對英語單詞記憶尋求有效方法，針對目前英語單詞記憶教學過程中存在的問題，優(yōu)化教師對英語單詞記憶的教學設計，使傳統(tǒng)教學過程中的難題得以解決。可以用以下方法來輔助學生記憶單詞：一方面、以游戲的方式來幫助學生記憶生詞。把游戲引進課堂，為英語教學服務，能創(chuàng)造逼真的交際性的語言環(huán)境，呈現(xiàn)引人如勝的記憶單詞的場面。這樣既能吸引學生的注意力，又能幫助大家達到共同記憶單詞的效果。另一方面、圍繞科學規(guī)律促進學生學習英語單詞的思維轉(zhuǎn)變記憶方式，提高學生記憶、掌握和運用單詞記憶的效率;提高教學質(zhì)量。

（三）直觀教學，創(chuàng)設情景記單詞

1.利用圖片來記單詞。平時多注意收集一些有關生詞的圖片，在圖片背面寫上這個圖片的英文單詞和它的音標，讓學生看圖片學讀單詞，拼讀音標，在記熟單詞的發(fā)音之后，再根據(jù)單詞讀音規(guī)律記單詞，這樣能讓他們找到讀音與拼寫規(guī)律來記單詞，達到記憶的效果。2.用簡筆畫來輔助學生記憶單詞。簡筆畫它形象而又直觀，用最簡單的線條勾勒出的實物圖，它既能帶給了學生學習樂趣，又讓學生學會拼讀與拼寫單詞，取到了一舉兩得的效果。這遠比單純、枯燥地教這些單詞要好得多，學生因為實物的吸引，而自覺的去學讀這些單詞，在會認讀之后，就會去記這些單詞了。

（四）運用規(guī)律，尋求多種方法，過好單詞關

1.根據(jù)音標、拼讀規(guī)則來記憶單詞。在七年級就應該教給學生的語音知識和拼讀規(guī)則，并把一些字母或字母組合在開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則全記下來，到八、九年級就會大大減少知道讀音不會寫或看到生詞不會讀的情況。如chair（凳子） ch在一起一般發(fā)[tf];最后憑經(jīng)驗判斷重音在后，次重音在前，便可拼讀出。反之，看見音標便可拼出chair。2.尋找反義詞來記憶單詞。Best-worst，open-close等。3.同音異義詞記單詞。在詞匯的學習中，我們會發(fā)現(xiàn)有一些單詞發(fā)音相同，但漢語意思不一樣，這便是同音異義詞。比如：where-wear，meet與meat;等。教這些詞，要告訴學生在記憶時一定要注意區(qū)分它們的詞形和詞義，以免在運用的時候產(chǎn)生混淆。

要過好單詞這一關，除了掌握以上的這些方法之外，還要注意多背、多讀和多寫，多復習是同遺忘作斗爭的最好手段，只有通過不斷的記憶與復習，這樣才能擴充你的詞匯量，為提高你的英語閱讀能力打下基礎。

（五）抓重點、全面加深實踐探索

針對不同區(qū)域、不同學生的學習狀況，采用科學合理的指導方案發(fā)現(xiàn)學生的精準需求，從而指導為學生答疑解惑。在課堂上留出供學生交流學習的時間，全面加深教師對學生英語學習價值和內(nèi)涵認知培養(yǎng)。合理分配課堂時間，盡量壓縮理論知識講授時間，增加學生的實踐探索。調(diào)動學生對英語單詞記憶的思維及策略。

將以上這些單詞記憶方法慢慢的滲入到教師的創(chuàng)新教學模式中，同時，也讓學生進行英語單詞記憶中得到有效的練習等等。在這個過程中，采取行之有效的解決方法，激發(fā)學生學習的積極性，主動性，提高他們學習英語的能力是十分重要的。

參考文獻

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