淺談新時(shí)期高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的有效開(kāi)展

王維

摘要：本文立足于高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“合理劃分小組，確保公平公正”“合理提問(wèn)指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”“合理課堂評(píng)價(jià)，提升合作質(zhì)量”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新時(shí)期背景下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在有效加強(qiáng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);小組合作;公平公正;自主學(xué)習(xí);課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-109

伴隨著新課程改革的逐步深入，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這其中就包括了小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教師們也要善于進(jìn)一步放開(kāi)對(duì)課堂的掌控，進(jìn)而任由學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)方式和思路去理解和吸收知識(shí)，而這也可以大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，最終有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。然而在以往的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師們總是采用較為單一且枯燥的教學(xué)模式，因此就在很大程度上提升了知識(shí)的理解難度，并且教師們的講課也占據(jù)了大量的時(shí)間，從而也就影響了學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極思考，久而久之學(xué)生們很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師們就要有意識(shí)地去加強(qiáng)小組合作教學(xué)在課堂上的開(kāi)展，從而去充分喚醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且在整個(gè)合作的過(guò)程中學(xué)生們也可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短最終有效實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

一、合理劃分小組，確保公平公正

高中生由于之前學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)也不一樣，對(duì)此教師就要能夠保證公平、公正的合理劃分小組，從而使各個(gè)小組的水平相當(dāng)，而這也可以大大提升教學(xué)的順利程度。對(duì)此，教師還要保證一個(gè)原則就是以強(qiáng)帶弱，避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的現(xiàn)象出現(xiàn)，要努力在班級(jí)中營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而確保每一層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用（一）”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了函數(shù)的基本性質(zhì)，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題了，但是有的學(xué)生卻依然沒(méi)有掌握函數(shù)的概念等基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)教師在劃分小組時(shí)就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生的性格特征等進(jìn)行分組，進(jìn)而使得每一個(gè)小組的平均成績(jī)大體相當(dāng)，確保小組合作的公平公正性，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組內(nèi)也可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)，給其做一個(gè)榜樣，同時(shí)還能夠促使各小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、合理提問(wèn)指導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程更多時(shí)候都是由學(xué)生來(lái)自我掌握的，但是教師也要能夠把握時(shí)機(jī)合理提問(wèn)指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到問(wèn)題，有時(shí)候在學(xué)生們爭(zhēng)論不休的時(shí)候教師就要及時(shí)扮演自己引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生們指明迷途，從而大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師也要善于為每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和探究，這樣一來(lái)也更有利于幫助學(xué)生突破知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

例如，任課教師在教學(xué)“集合間的基本關(guān)系”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式去探討空集與子集、真子集之間的關(guān)系等等。學(xué)生在進(jìn)行小組探討時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些合理的提問(wèn)和指導(dǎo)，比如“能否說(shuō)任何一集合是它本身的子集？”、“空集是任何集合的子集嗎？空集是任何集合的真子集嗎？”等等，或者教師可以給學(xué)生一些具體的實(shí)例，并讓學(xué)生探究其關(guān)系，教師在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠順利的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，鍛煉學(xué)生之間的合作能力。

三、合理課堂評(píng)價(jià)，提升合作質(zhì)量

評(píng)價(jià)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它可以幫助學(xué)生大大提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)此教師就要帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一方面要師生互評(píng)、生生互評(píng)，保證評(píng)價(jià)主體的多元性;另一方面既要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要能夠?qū)献鬟^(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此一來(lái)更加有助于學(xué)生們找到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，方便及時(shí)加以彌補(bǔ)和糾正，最終大大提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

例如，當(dāng)各小組的學(xué)習(xí)取得一定的成果時(shí)，教師便可以首先對(duì)小組這個(gè)整體進(jìn)行一個(gè)合理、中肯的評(píng)價(jià)，然后再分別對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，充分的發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等，促使學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在小組合作中的不足之處，然后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行改正，最終使得學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率獲得有效提高。

總而言之，在新時(shí)期的教育背景下，教師們要不斷提升學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，要讓學(xué)生們更好地去體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要能夠去課堂上應(yīng)用更多元化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

參考文獻(xiàn)

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