小學語文中年級閱讀教學存在的問題及對策研究

丁小華

【摘要】隨著教育觀念的不斷更新，素質教育的理念被越來越多的小學教學工作者接納，因此，許多小學語文教師開始逐步在開展小學語文教學工作的過程中融入閱讀教學內容，通過引導學生進行閱讀積累，以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而為學生日后的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;存在問題;策略研究

1 小學語文中年級閱讀教學的不足

1.1 教學理念落后

在小學語文閱讀教學中，存在的主要問題是教學理念落后。閱讀教學中還存在傳統(tǒng)的應試教育的思想，沒有正確認識到要培養(yǎng)學生綜合閱讀能力和文化素養(yǎng)。閱讀教學的開展沒有以學生為核心，教師在課堂上只是拋給學生問題，讓學生來解答，造成學生出現(xiàn)反感的心理[1]。如今，社會需要的是綜合型人才，在教育中要培養(yǎng)學生綜合發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。閱讀教學理念落后，沒有培養(yǎng)學生全面發(fā)展，因此，造成閱讀教學質量不高。

1.2 并未重視學生的個性化閱讀

當前，我國小學語文閱讀教學的主要內容仍然是小學語文教材以及語文教材后推薦的一些經典書目，這些教材對于提升學生的語文素質以及文學涵養(yǎng)具有積極的意義，對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成同樣有著十分重要的幫助。但這也在一定程度上使得部分語文教師陷入了語文閱讀教學的誤區(qū)：在開展語文閱讀教學時僅僅把閱讀的范圍圈定在語文教材以及推薦書目之中，并沒有根據(jù)學生的實際學習需求以及興趣愛好對學生進行個性化的閱讀指導。學生個體之間會存在一定的客觀差異，因此，每位學生對文學作品的理解也會存在差異。在小學階段，學生受年齡特征和性格特點的影響，興趣愛好對他們的學習以及閱讀活動具有十分重要的影響。因此，在語文閱讀教學中，教師切忌用自身的教學觀念來框定學生對文章的理解。

1.3 盲目使用新型教學方法

教育教學的不斷發(fā)展為小學語文閱讀教學提供了許多新方法，但忽略了學生個人學習習慣和個性對于教學方案執(zhí)行的實際影響。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)部分小學語文教師喜歡利用小組合作的方式開展小學語文閱讀，旨在通過小組合作的方式讓學生交流自己通過閱讀所獲得的感想，并且在小組內推薦各自喜歡的書目，供大家閱讀。這樣的教學方式盡管可以在一定程度上激發(fā)學生進行小學語文閱讀的興趣，但在實際開展的過程中，很容易使課堂陷入吵鬧的窘境，不僅直接影響到語文教學活動的正常開展，同時也會使小組合作學習流于形式，難以產生應有的效果。產生這一問題的原因在于部分小學語文教師在使用新的教學方法時并沒有考慮學生的實際學習習慣以及性格特點，盲目地采用一些新穎的教學方式。

2 小學語文中年級閱讀教學的研究對策

2.1 營造良好的閱讀氛圍

小學語文教師在引導學生進行閱讀時首先要在班級內營造良好的閱讀氛圍，以激發(fā)學生進行閱讀活動的興趣。因此，小學語文教師可以在班會課上提倡大家每周從家里帶一本書回校，并放到班級的閱讀角，從而讓班級內的同學可以自由閱讀。讀同伴的書，會激起學生的閱讀興趣。通過這樣的方式可以積極地引導班級的學生攜帶各自喜歡的書籍到班級，由于學生之間有著較為親密的關系且性格特點較為相近，因此所攜帶的書籍可以有效激發(fā)全班學生的閱讀興趣，從而拉近教師和學生間的距離，增進學生間的友誼，提升語文閱讀教學水平。

2.2 創(chuàng)設閱讀的情境

正如上文中所提到的，對小學生而言，進行語文閱讀學習的一個重要驅動力就在于興趣。小學語文教師在引導學生進行閱讀時可以通過創(chuàng)設形式有趣的閱讀情境以激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在小學課文《地震中的父與子》這篇文章的學習過程中，教師先讓學生說說自己在家庭生活中與父親之間的點滴小事，通過這樣的形式以一種更加自然的方式讓學生理解父親為家庭的付出。由于有了之前的情感鋪墊，學生將會更加自然地進入課文所營造的情境中。這樣的教學方式不僅可以降低學生對課文的理解難度，進而使學生自然而然地感受到父愛的偉大，同時也有助于激發(fā)學生對小學語文閱讀的學習興趣，此時，教師再推薦《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》等相關課文，并將文本的內涵升華，讓學生理解文本中所蘊含的真摯情感，達到良好的教育效果。

2.3 結合生活實際

閱讀教學不能局限于課本上，更應該多結合實際生活來給學生進行講解。文章來源于生活，教師在進行閱讀講解時，可以用生活常識舉例，或講解生活趣事，以此來拓展學生的生活知識[5]。此外，近代作者的文學作品大多反映了當時的社會背景，由于與我們當今的生活差距較大，學生很難體會到作者的情感，或理解文中的知識，因此，教師就要采用合適的方式來講解。例如，可以把文中的社會背景與現(xiàn)在的社會作對比，不僅能減弱知識點的難度，還能引發(fā)學生對事物的珍惜。把閱讀教學與生活實際相聯(lián)系，突破教材的局限性，促使學生對語文產生濃厚的興趣。

2.4 運用現(xiàn)代化多媒體設備

互聯(lián)網(wǎng)多媒體設備在我國中小學中已經被普及，它們?yōu)槲覈W語文教師開展閱讀教學提供了更多的方法，教師在日常的小學語文閱讀教學工作中也對其進行了積極的應用。多媒體技術可以把視頻、音頻等教學資源帶到課堂中，由此教師就可以利用多媒體設備為學生播放一些與閱讀材料相關的視頻以及音頻材料，通過這樣的方法向學生介紹所要學習的文本材料，在降低學生理解難度的同時，幫助學生體會作者寫作時的情感，并引起學生與作者的共鳴，從而促進學生更快進入語文閱讀學習的情境中來。例如，筆者在教學《燈光》這一文章時，由于文中所寫的戰(zhàn)爭年代與當下我們所處的和平社會相距甚遠，對于理解能力欠佳的小學生而言，如果對文章中的內容進行生硬的講解，而不介紹當時的歷史背景，學生知之甚少，可能無法體驗當時人們的處境。因此，在教授《燈光》這篇課文前，教師需要進行大量的準備，借助多媒體技術為學生播放相關的歷史背景，促進學生對文章的理解，從而提升課堂教學質量。

3 總結

綜上所述，閱讀學習可以打開學生心靈的天窗，閱讀可以提升學生的內在氣質，閱讀可為學生語文素質的養(yǎng)成打下基礎。讓學生愛讀書、好讀書、樂讀書，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]葉燕萍.探究性開放式閱讀教學在小學高年級語文中的應用[J].課外語文（下），2020，（6）：118-119.

[2]黃月瓊.基于問題探究的小學語文中年級閱讀教學策略[J].語文課內外，2020，（12）：135.