高中生物分層教學(xué)探究

陳靜

【摘要】高中生物教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)的活動(dòng)形式，是積極響應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的有效措施。因?yàn)橥ㄟ^分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，有利于更加全面地照顧到每一位學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在分層教學(xué)的指導(dǎo)幫助之下，提高生物學(xué)習(xí)效率，有效提高自身綜合學(xué)習(xí)能力。所以，高中生物教師要積極推動(dòng)生物教學(xué)課堂當(dāng)中分層教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用，并結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)用模式的具體探究，從而利用這種教學(xué)手段來推動(dòng)高中生物課堂的優(yōu)化改造。本文將從高中生物分層教學(xué)的優(yōu)勢作用進(jìn)行分析，結(jié)合高中生物教師課堂應(yīng)用當(dāng)中的實(shí)踐策略進(jìn)行具體探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物;分層教學(xué);課堂實(shí)踐;教學(xué)探究

一、引言

隨著我國新課程改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)中的持續(xù)推進(jìn)，高中生物課堂應(yīng)該來更加高要求的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，生物教師需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中能夠更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生能夠利用課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的綜合素質(zhì)能力的鍛煉，從而以此來完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用能夠有效助推高中生物課堂的形式優(yōu)化，同時(shí)，使學(xué)生在分層教學(xué)中，選擇適應(yīng)自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指導(dǎo)，提高對學(xué)生的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和效率。因此，高中生物教師要積極推動(dòng)高中生活分層教育學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用探究，在具體的實(shí)踐嘗試當(dāng)中選擇有效的實(shí)踐路徑。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢作用分析

（一）有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

高中生物教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用分層教學(xué)的活動(dòng)形式，所創(chuàng)造的顯著優(yōu)勢之一就體現(xiàn)在有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，就意味著要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行不同等級的學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)及，從學(xué)生到實(shí)際需求出發(fā)來為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠從中尋找到適合自己學(xué)習(xí)情況的有效方法，從而讓學(xué)生能夠在更加專業(yè)有效的課堂指導(dǎo)幫助之下，對課堂專業(yè)知識的理解和運(yùn)用有更加深刻的掌握。而且，分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，也有利于生物教師為學(xué)生帶來更有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)之下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂效率。

（二）有利于推動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性

高中生物教師通過分層教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，還有利于提高學(xué)生的課堂參與積極性。一方面，高中生物教師的分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來進(jìn)行能力劃分，所以，更加關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中有參與表現(xiàn)，從而積極引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中。另一方面，分層教學(xué)的實(shí)踐形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的活動(dòng)當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠擁有更加自由的發(fā)揮空間進(jìn)行學(xué)習(xí)能力鍛煉。因此，在分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的助推之下，生物教師在活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性來打造高效課堂。

三、高中生物課堂應(yīng)用分層教學(xué)的實(shí)踐策略探究

（一）科學(xué)制定分層劃分標(biāo)準(zhǔn)

高中生物教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，首先需要明確學(xué)生等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)專業(yè)的劃分依據(jù)之下，針對學(xué)生的具體情況來進(jìn)行等級劃分，從而才能夠在之后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，能夠更加針對性地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。而且劃分標(biāo)準(zhǔn)的確定依賴于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握，需要教師用更加全面客觀的態(tài)度去了解學(xué)生的生物學(xué)科知識掌握情況，幫助學(xué)生通過有效的能力測試和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來正確認(rèn)識自身的生物學(xué)科學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合教師的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來選擇正確的學(xué)習(xí)方法。例如，高中生物教師可以結(jié)合課堂表現(xiàn)和習(xí)題測驗(yàn)兩種方式，從不同角度來考驗(yàn)學(xué)生對生物學(xué)科知識的掌握情況，讓學(xué)生能夠綜合兩者之間的表現(xiàn)來選擇自己的能力段位，這樣可以幫助生物教師更加科學(xué)的制定分層劃分的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠具體掌握自身的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身的能力范圍去制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案。

（二）分層設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生物教師還可以通過分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來助推分層教學(xué)課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用，因?yàn)閷τ诟咧须A段的學(xué)生來說，他們所具備的學(xué)習(xí)自主性和自律性已經(jīng)十分成熟，所以在課堂當(dāng)中所展現(xiàn)出來的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都能夠幫助生物教師進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)開展。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生能夠擁有更加明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合相對應(yīng)的任務(wù)要求來設(shè)計(jì)自身的學(xué)習(xí)方案，以此來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，在高中生物課堂當(dāng)中達(dá)到更加理想的應(yīng)用效果。而且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)踐形式，能夠有效優(yōu)化分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，因?yàn)橥ㄟ^不同內(nèi)容和形式的任務(wù)要求，就能夠體現(xiàn)生物課堂當(dāng)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來分布不同類型的任務(wù)要求，從而更加全面地照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。例如，生物教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容課堂當(dāng)中，生物教師可以利用分層教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，要求生物學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生對細(xì)胞膜的模型組成成分能夠全面掌握，結(jié)合圖形能夠正確匹配相對應(yīng)的物質(zhì)名稱。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的一類學(xué)生，生物教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫內(nèi)容來對細(xì)胞膜的模型進(jìn)行圖像記憶，幫助學(xué)生能夠基本掌握本節(jié)課堂的理論內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上所述，在高中生物的教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)的實(shí)踐方法，不僅可以發(fā)揮十分積極的教學(xué)效果來優(yōu)化課堂的教學(xué)形式，而且可以在生物教室的分層活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與積極性，幫助學(xué)生能夠結(jié)合更加針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)來提高課堂學(xué)習(xí)效率，以此來提高高中生物課堂在新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中的效率目標(biāo)。因此，高中生物教師要積極探究分層教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用途徑，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，選擇適用于學(xué)生具體學(xué)婷的分層教學(xué)方法。

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