“先學(xué)后教”模式在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用

吳冰

【摘要】高中教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就在于各科的平衡，每門學(xué)科都有其特點和獨到之處，誠然，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增加，教師的教學(xué)方法也需要進行一定程度的調(diào)整改進，先學(xué)后教的模式顯然能夠最大程度的調(diào)節(jié)學(xué)生的狀態(tài)，也能夠適當(dāng)給予自由引導(dǎo)。生物作為高中重要的科目之一，與生活、生態(tài)以及生命主題息息相關(guān)，尤其是滲透于日常之中，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不會有太多的陌生的感覺，反而會有深化進階的巧妙體驗。所以生物實驗課往往伴隨著濃厚的研究興趣，先學(xué)后教也就成為教法新嘗試中較為穩(wěn)妥且高效的一環(huán)，本文針對先學(xué)后教模式在高中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，提出建議以供他人參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物;先學(xué)后教;實驗教學(xué);教法演變;方法探究

引言：高中生物教學(xué)都偏向理論探索類，并沒有過多的需要實驗室器材的元素，但是思維探索以及認(rèn)知構(gòu)建并不比具體實驗的重要性差，所以高中生物課堂也需要多元融合，為學(xué)生打開生物奧妙之門。先學(xué)后教的模式對于生物探索可以說是興趣使然，每一門學(xué)科都涵蓋了非常廣的范圍，教師應(yīng)該根據(jù)不同的主題去設(shè)計不同的教學(xué)方案，先學(xué)后教給予了學(xué)生和教師一定的空間，可以說有一種反向引導(dǎo)的感覺。從興趣點出發(fā)，也是從學(xué)生的本心出發(fā)，真正做到以生為本的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，構(gòu)建氛圍和諧的生物課堂。

一、概念引導(dǎo)，構(gòu)建格局

生物學(xué)的概念非常精準(zhǔn)且到位，與我們的生命成長和生態(tài)環(huán)境聯(lián)系密切，分支從生態(tài)學(xué)到醫(yī)學(xué)都有所涉及，這樣的格局定位就造就了概念引導(dǎo)可以從多方面切入，哪怕是學(xué)生的關(guān)注點興趣點不同都可以有很好的格局構(gòu)建。高中學(xué)生的思維比較發(fā)散，因為文化積累到一定程度，每個人都有自己擅長的領(lǐng)域，正因為生物概念廣泛，所以可融合的層面也很多元，教師可以選擇可衍生的主題讓學(xué)生進行自學(xué)或者說是淺顯探索，先讓他們形成一定的概念，在這個情況下，沒有對錯，只有切入點的不同。

以《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課為例，教師可以在課程開始運用思維導(dǎo)圖反向引索，也就是將主題和關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來，并且配以一定的視覺效果圖，還可以根據(jù)主題進行詞義延伸，讓學(xué)生先進行概念構(gòu)想。而學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和預(yù)習(xí)探索，會對生態(tài)圈有一定的了解，邏輯強的學(xué)生會從系統(tǒng)循環(huán)角度入手，思維活絡(luò)的學(xué)生會注重生態(tài)軌跡演變，總之無論是從人文、環(huán)境、系統(tǒng)各個方面去思考，以生物學(xué)的包容性，這些點都是正確的概念引入。教師之后可以糅合學(xué)生的想法和疑問，進行整體的串聯(lián)講解以及答疑解惑，思維導(dǎo)圖的作用其實就是從不同點引導(dǎo)，然后綜合信息構(gòu)建整體格局，這樣的情況就有一種教與學(xué)互相切磋的感覺，教師的引導(dǎo)需要使巧力，而形式上也可以多進行嘗試。

二、形式演變，興趣切入

雖然說高中知識總是在高階程度深化，但這并不代表連教學(xué)模式和輔助實驗也需要走高端化的路線，倒是學(xué)習(xí)思維可以轉(zhuǎn)變一下高階應(yīng)用，畢竟生物學(xué)除了知識概念之外，實驗體現(xiàn)也是比較重要的經(jīng)驗來源。高中生物嫌少需要進行大規(guī)模的專業(yè)實驗，大多都是走觀察路線，也就是說教師可以轉(zhuǎn)換一下形式，借助新興科技來實現(xiàn)實驗教學(xué)的變現(xiàn)，例如互聯(lián)網(wǎng)資源以及數(shù)字化科技，將現(xiàn)實與虛擬模擬數(shù)據(jù)進行結(jié)合，給學(xué)生帶來既便利又新奇的生物體驗。其實很多生物知識都可以從視覺或者體驗入手，有些概念可以通過具象化的方式來進行深入講解，這就需要興趣引導(dǎo)介入了，而學(xué)生的興趣一旦養(yǎng)成，自學(xué)的效率就會直線提升，教師也不過是做好輔助即可。

以《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課為例，既然是生物實驗，教師完全可以運用互聯(lián)網(wǎng)資源來尋找甚至是開發(fā)虛擬植物養(yǎng)殖模式，讓學(xué)生自己種植植物種子并定期進行監(jiān)測。在此過程中可以用視頻動畫影像來展現(xiàn)光合作用以及植物生長的軌跡，運用簡單的一些元素加以呈現(xiàn)即可，但是形式上給予學(xué)生的就是一種類似游戲?qū)嶒灥捏w驗，很大程度上能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在培養(yǎng)植物的過程里，學(xué)生其實就是在自主學(xué)習(xí)，收獲的不僅僅是視覺感官的刺激，也是吸收各種知識的過程，自己探索觀察出來的結(jié)論比起書本的總結(jié)要來得有意義得多。這其實就是教師將知識換個模式進行灌輸罷了，只不過興趣索引和形式演變起了很好的推動作用。

三、融合日常，浸潤思維

隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展以及科技的快速進步，我們的日常生活已經(jīng)得到了很大程度的改善，可以說是一種科技進化帶來的生態(tài)社會進化，也正是因為如此，人們會更加關(guān)注自身的健康情況，而這恰好也是生物學(xué)的研究范疇。高中學(xué)生對于自己的身心健康還是有著很強的執(zhí)念的，尤其是步入成年期更加關(guān)注自己的外形條件以及心理因素，而生物恰好能夠給予理論支持，并且鼓勵學(xué)生探索激發(fā)。所以在一些課題上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)存條件進行分析研究，然后再給予指引分析，將專業(yè)課題日常化且細節(jié)化，這樣才是最合適的方式，所謂潤物細無聲就是如此。

以《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》一課為例，學(xué)生對于自己身體的神經(jīng)系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)以及體液調(diào)節(jié)的主題會比較感興趣，畢竟有關(guān)于健康成長，不用教師過多講解，他們也會自主探索。這類日常的話題不僅是在生物課本中能夠感受到，在日常的廣告節(jié)目以及各類商品中也會存在這類引導(dǎo)，就比如最常見的消費品以及進口產(chǎn)品，都會有保健以及生物醫(yī)學(xué)相關(guān)元素。教師可以借助這個主題打開格局，比如讓學(xué)生研究自己所買的維生素或者護膚品之類的成分，分析對人體生態(tài)平衡的作用，其實就是在上課之前進行歸納整理，對于人體生態(tài)基礎(chǔ)有個大范圍地了解，也不會讓學(xué)生感到排斥。然后在課堂上，教師再借助這個契機打開主題講解，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確且深入的了解激素調(diào)節(jié)、免疫系統(tǒng)等概念，讓學(xué)生走出消費品引導(dǎo)的誤區(qū)，也算是與生活掛鉤從而豐富思維邏輯。

結(jié)語：其實生物與日常本就密不可分，先學(xué)后教其實也是一種知識思維的融合，本來教與學(xué)也沒有明確的界限區(qū)分，教師做好引導(dǎo)，學(xué)生做好思維拓展，可能會在一定的形式下迸發(fā)出不一樣的火花?，F(xiàn)代教育講究多元發(fā)展，所以生物課也應(yīng)該根據(jù)本身特性，朝著不同的元素進發(fā)，讓學(xué)生感受到生物的真正魅力，也在日益涵養(yǎng)中浸潤智慧，拓展思維。

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