基于合作學習模式的初中生物課堂教學探究

楊東澤

摘要：初中生物學科是一門實用性與抽象性并存的學科，是初中學校設置的重點科目之一。初中生物學科的學習要求學生必須具備較強的自主思維能力和實踐能力，而合作學習模式恰好可以鍛煉學生的自主學習意識，拓展他們的思維，培養(yǎng)他們動手操作的實踐能力。因此，合作學習模式值得我們借鑒和引用。

關鍵詞：合作學習模式;初中生物;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-397

引言

在生物教學實踐過程中，培養(yǎng)學生的學科能力是十分重要的，而合作學習能力就是學生在初中生物學習過程中需要重點培養(yǎng)的。教師在初中生物教學的各個環(huán)節(jié)，應當注重合作學習意識的傳遞，讓學生意識到初中生物課堂是一個強調合作的課堂，并且能夠在教學實踐中解決學生在合作學習過程中遇到的問題，如小組的分組問題，小組合作的具體學習方法問題，對課堂進行總結等。教師要從初中生物教學中的教學者，最終需要轉變成為學生學習的組織者、指導者和服務者。

一、合作學習具有的教學優(yōu)勢

教師為了使得合作學習得到切實開展，可以建立小組學習目標，對完成良好的小組給予激勵。對于合作學習的研究當中，皮亞杰認為通過合作學習，學生間能夠實現(xiàn)彼此影響，便有組內成員快速掌握知識和技能，而且在以皮亞杰為主導的守恒實驗中可以發(fā)現(xiàn)，擁有守恒概念的兒童和沒建立守恒觀念的兒童一同合作學習時，后者受前者影響會找到守恒概念;而兩名沒有建立守恒概念的兒童在合作學習中也會通過探討而最終找到守恒概念。因此這也充分證明了合作學習的重要性。合作學習過程中學生們自主學習、自動思維等能力得到了構建，這些對一個人來說是利益終生的事情。

二、提升初中生物教學中合作學習效率的策略

2.1學習理論知識，具備小組合作的教學意識

初中生物教師開展小組合作教學時，需要具備一定的小組合作相關理論認知，才能夠指導教師在小組合作教學實踐過程中攻堅克難，提升生物教學的效果。例如，當教師帶領學生學習“動物體的結構層次”這部分內容時，教師需要通過小組合作教學的方式，帶領學生完成這部分內容的學習。讓學生能夠說出組織的概念，簡單陳述構成人體的組織是細胞分裂、分化形成的四種基本組織。當然，學生還需要能夠描述人體結構的層次，即細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體，可以初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點。但是，初中生物教師按照小組合作教學的方式開展生物課堂教學，需要不斷學習小組合作教學的相關理論，這樣才能夠具備主導小組合作教學課堂的能力，能夠組織學生克服小組合作學習過程中遇到的問題。

2.2合理建立學習小組

在初中生物教學中，合理組建學習小組是小組合作學習活動開展的前提，以“綠色植物的光合作用”的教學為例，由于學生對植物具有較深刻的感性認識，也具有濃厚的學習興趣，但綠色植物的光合作用較為抽象，因此，學生對光合作用難以產(chǎn)生感性認識。為強化學生的感性認識，教師可組織學生以小組為單位，以實驗為方式進行探究。首先，在實驗前，教師需要根據(jù)學生的特點將學生分組，每個小組需要有組長、記錄員、觀察員、總結員等。分好組后，學生才能各盡其職地開展“驗證綠葉在光下制造淀粉的實驗”。同時，教師作為學生學習的引導者，在實驗過程中要進行巡視、指導，提醒學生注意操作安全。最后，學生實驗結束后，教師應給學生一定的空間，請他們進行匯報。這樣的小組合作學習模式，能夠推動教學目標的有效實現(xiàn)，發(fā)揮生物學科的優(yōu)勢，促進教學活動高效開展。

2.3分工協(xié)作，以合作學習分擔學習任務

合作學習模式提倡學生分工協(xié)作積極配合，每個人都有相對應負責的內容。教師應該在每一個小組設置組長、副組長類似的職位，激發(fā)他們的集體榮譽感。這樣將學生按照學習能力高低進行平均搭配，可以充分發(fā)揮學習能力高的學生優(yōu)勢，讓學優(yōu)生帶動整個小組的學習積極性，達到有效合作，共同進步的目的，同時也幫助學生將繁重的學習任務分解成具體的小塊，在集體協(xié)作的力量下，完成學習任務，學習到新的生物知識，提高教師的教學效率，達到事半功倍的效果。因此，在推進初中生物實行合作學習模式時，教師應注意鼓勵學生分工協(xié)作，鼓勵學生通過合作學習的方式分擔學習任務，從而達到學好生物學科的目的。

2.4豐富教學方法，實現(xiàn)多種教學法的協(xié)同效應

首先，需要教師能夠靈活掌握多種教學方法，例如比賽法、任務教學法、設問法等等，這些方法和合作學習融合，便可以使得小組間形成比拼、組建比賽，能夠使得學生帶著任務去學習課程重點和難點，帶著問題去學習提高總結和分析能力。其次，教師能夠準備充足的教學素材，保證各類教學方法的順利實施，例如任務教學法需要互聯(lián)網(wǎng)來查找知識，比賽法需要激勵等。再次，需要教師能夠不斷評價各類教學法，能夠最終形成最好的組合，使得合作學習法最終成為主體，為學生的生物學習提供助力。而作為學校需要給敢于創(chuàng)新實踐的生物老師一定的激勵，能夠開展各類學習活動，促進新老教師交流互動，能夠讓經(jīng)驗不足的生物教師獲得經(jīng)驗，使得其能夠主動實施合作學習。

結束語

綜上所述，教師作為小組合作學習模式的實施者以及學生發(fā)展的促進者，首先應根據(jù)學生各方面的特點，合理組建學習小組，讓每個學生都能在小組內發(fā)揮能動作用。其次，布置明確的合作任務，這樣能使學生產(chǎn)生學習動機，加深對新知識的理解。除此之外，教師還需要對學生進行合理評價，讓學生的情感得到升華，使他們的學習活動更加高效，以促進每個學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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