淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用

何雨

【摘要】伴隨著時代的快速發(fā)展和我國新課改政策的不斷深入，對小學高年級語文閱讀教學提出了更多的要求，目前，雖然大多數(shù)小學語文教師都在積極改進傳統(tǒng)觀念，融入小組合作學習的模式中，但還存在一些問題，語文教師要加強創(chuàng)新，改進傳統(tǒng)閱讀教學方法。從而保證合作學習開展的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，進行了詳細的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】合作學習;小學高年級;語文閱讀

閱讀教學是我國小學教育階段學校語文學科教學的一項重要教學內(nèi)容，目前我國小學語文閱讀教學也在不斷進行一些新的改革，教師工作要求很明確，要想能讓小學生真正掌握好小學語文基礎(chǔ)知識，就要著力培養(yǎng)小學生具有良好的合作閱讀表達能力，發(fā)揮學生合作閱讀學習的引導(dǎo)作用，做到真真切切的幫助到學生。另外，我國小學教育還提出應(yīng)大力開展提倡學生素質(zhì)教育，開展自主合作教育學習實踐教育，提高學校教師對合作教學的高度重視，更好的注重培養(yǎng)小學生自主合作學習能力，提高閱讀能力。

一 當前小學語文閱讀教學中的問題

1.1教學方法單一，學生閱讀壓力大

目前的語文小學閱讀教學中，教師的閱讀教學方法仍然比較單一，許多教師在語文課堂上經(jīng)常需要帶領(lǐng)學生進行通篇逐句朗讀，然后教師設(shè)置一些重要問題后再讓學生自己回答，雖然這樣我們可以直接起到一定的閱讀教學效果，但是對于很多小學生來說，在這種閱讀學習的環(huán)境下閱讀壓力仍然是非常大的，這就有可能導(dǎo)致孩子們對閱讀缺乏一定的興趣，閱讀表達能力明顯不足。

1.2學生自主閱讀學習能力不足

目前雖然我國普遍提倡以小學生為中心的閱讀教學方式，但許多小學教師由于長期受教學實踐經(jīng)驗和學生應(yīng)試能力教育的雙重影響，難以轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)小學生積極自主參與閱讀語文學習。但是小學生閱讀自主參與學習閱讀意識十分薄弱，沒有教師的正確引導(dǎo)，學生很難真正做到自主參與閱讀。特別是在我國課外閱讀的發(fā)展過程中，我國的80%小學生自我閱讀行為存在困難，這對于小學生各方面閱讀能力的不斷形成發(fā)展造成了一定的心理阻礙，使得小學生不能養(yǎng)成良好的自我閱讀行為習慣。

1.3閱讀教學中沒有深度開展合作學習

在課堂教學中很多學校教師還不會通過學生分組等教學方式，讓每個學生進行具有合作性的學習。但是，由于教師在教育課堂上占絕對主導(dǎo)地位的講課時間相對較長，教師分配給全體學生的自主參與學習用的時間和學生合作參與學習用的時間都很短，導(dǎo)致學生小組自主合作學習成為一種教學形式，并沒有真正充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用和教學價值。

二、合作學習在閱讀教學中的開展策略

2.1階梯性學習，減輕學生閱讀壓力

為有效減輕部分學生的閱讀學習心理壓力，可采取階梯性學習的方法。研究一篇要學習的文章時，首先是把整篇文章內(nèi)容進行學習分塊形式講授，最后再分階梯式學習總結(jié)和文章整體形式分析，讓全體學生既能有效減輕學習壓力，又使學生能更加有系統(tǒng)地進行學習。同時，學生們還可以在小組課文學習中充分靈活運用這種學習方法同時進行課文學習，從而大大提高小組閱讀課文學習的活動有效性。

2.2突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生個性

學生協(xié)作集體學習活動能利于營造和諧、民主的課堂氣氛，使全體學生能夠有更多機會主動積極參與。無論是在課堂內(nèi)、外，無論是自主學習還是學生合作學習交流，都充分體現(xiàn)了以引導(dǎo)學生參與自主學習合作交流探究教學為主，以任課教師主動講解學生指導(dǎo)教學為主要補充的課堂教學方法。唯有如此，學生的社會主體作用地位建設(shè)才能真正落到實處，個性特質(zhì)才能能夠得到真正充分發(fā)揮。

就拿一篇我們即將要講的文章來說吧，為使學生更好地理解文章的中心內(nèi)容，在講課前，老師其實是可以讓孩子們先討論一下自己是怎么閱讀這篇文章的，讓他們組內(nèi)自己先慢慢的說出自己的看法，然后在組與組之間在進行交流。這樣有什么好的讀書方法可以在以后的閱讀過程中不斷的積累起來。"也就方便了學生們相互學習，積思廣益，還能讓學生從中體會到集體的力量是偉大的，每個同學都有值得學習的地方。因此，將單純的講文章轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生的交流，要比老師一味地在上面講解學生只是單純的聽覺效果要好得多。還能做到充分發(fā)揮廣大學生的獨特個性，使學校課堂活動充滿活力，激發(fā)廣大學生的課堂學習活動興趣，充分體現(xiàn)廣大學生的課堂主體作用地位。

2.3交流合作提高閱讀理解能力

合作性的學習中，教師應(yīng)為學生留出較多的語文課堂教學時間用以進行理論溝通與實踐合作性的學習，充分發(fā)揮凸顯學生課堂教學的社會主體地位，通過課堂交流中的合作、討論和對問題的深入分析，從多方面培養(yǎng)活躍學生的語文想象力和思維，進一步提高學生的語文閱讀力和理解能力。還有可以通過團隊合作式的學習方式來不斷提高在校學生的語文和閱讀能力，達到學以致用的學習效果。

結(jié)束語：

總之，教師不僅要善于充分運用各種創(chuàng)新的語文教學方法，為廣大學生學習提供一個自主合作學習的良好環(huán)境，而且還要充分運用科技等技術(shù)手段，加強學生合作閱讀學習的活動有效性，讓廣大學生通過合作閱讀共同學習，充分激發(fā)學生想象力和邏輯理解力，并且能透過語文閱讀學以致用，把所學的語文知識點吸引到自己的語文寫作中，從而不斷提高廣大學生的語文閱讀綜合素養(yǎng)和語文綜合能力學習應(yīng)用能力。

參考文獻：

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