探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用研究

劉衛(wèi)國

【摘要】對于高中的生物來說，在授課中將探究式的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用進(jìn)去可以讓學(xué)生更了解生物，而且探索式的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知最為好用的一種手段。而對于高中的學(xué)生來說，生物也是非常重要的一個科目，在當(dāng)前，如果想要真正的得到有效的知識比知識本身更加重要。因此，老師對知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從而激起學(xué)生對生物的趣味，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到提升。當(dāng)前時期，高中的生物授課中探索式的學(xué)習(xí)就顯得十分重要，為此本文對探索式的學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，讓高中的生物授課中應(yīng)用探索式的學(xué)習(xí)可以更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升高中生物的授課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物;探索式的學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;

引言

相較于落后的授課模式，探究式的學(xué)習(xí)是一種新鮮、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)手段。不光在生物這一課程中可以應(yīng)用，在其他的一些課程中，探索式的學(xué)習(xí)都起到了巨大的促進(jìn)作用。它可以在最大程度上減輕學(xué)生的壓力，并且能夠讓學(xué)生更快速的處理遇到的問題，從而使生物老師的授課質(zhì)量和授課效率得到顯著提升。隨著教育變革和完善的不斷推進(jìn)，探索式的學(xué)習(xí)在高中生物授課中起到的作用越來越大。

一、高中生物授課中應(yīng)用探索式的學(xué)習(xí)的意義

1.1可以明顯使學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力得到提升

探索式的學(xué)習(xí)最顯著的方式就是以分組的方式來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)生之間的探索、分析、溝通來得出一定的結(jié)果，進(jìn)而把探索式學(xué)習(xí)的目標(biāo)實現(xiàn)了，在這個過程中，也帶動了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神和綜合水平的培養(yǎng)。高中在生物授課中大量應(yīng)用探究性的方法，老師只要將學(xué)生分為小組，然后告知學(xué)生需要做什么，然后再由學(xué)生自主探索與反思，進(jìn)而學(xué)生在小組里進(jìn)行互動交流，在表現(xiàn)出自己想法的同時也使學(xué)生感受分享、協(xié)作的樂趣，并感受到什么是團(tuán)隊合作精神。

1.2可以使學(xué)生和老師之間的關(guān)系得到改善

傳統(tǒng)的生物授課環(huán)節(jié)有很多缺點，不僅老師的授課任務(wù)重，書本上的相關(guān)知識多，而且授課的時間有限，導(dǎo)致老師和學(xué)生之間的溝通很少，這使得生物老師的壓力較大。如果僅是為了完成授課的任務(wù)，那么必定會講的很快，這樣就照顧不到每個學(xué)生的感受，如果從大局思考，就會使講課速度比較慢，這兩者的矛盾比較突出，進(jìn)而導(dǎo)致老師和學(xué)生關(guān)系不是很好，降低了授課的效率。而探索式的學(xué)習(xí)可以很好的解決這些問題，它把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠自發(fā)的探索生物的問題，很好的減少了老師的壓力，能夠很好的提升講課的速度，同時老師和學(xué)生的關(guān)系以及授課的效果都有所改善。

二、探索式的學(xué)習(xí)在高中生物授課應(yīng)用方法

2.1豐富授課手段，注重現(xiàn)代教育技術(shù)的使用

如今，隨著授課手段的不斷增多，多媒體的授課方式也被生物授課所運用。高中的生物課上，知識往往很困難，把多媒體的授課方法運用到生物授課的過程中，可以很好地解決這一問題，使復(fù)雜的知識更直接、傳神地展示給學(xué)生，大大地減小了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提升了老師的授課效率，并可以提升學(xué)生的自主性，提高了學(xué)習(xí)者獨立探究的意識。把多媒體教學(xué)與生物教育有機地融合在一起，能夠給學(xué)生提供一種生動、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的氣氛中開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者如同設(shè)身處地一般，以探索者的心情真正加入到探究性學(xué)習(xí)活動之中，從而全面地掌握新知識，并進(jìn)一步提升了自身的生物學(xué)素質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“光與光合作用”的時候，老師在講課一開始，通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)出一些美麗的風(fēng)景圖片，同時向?qū)W生發(fā)問：在大自然中到處能見到的植物就是一個“氧氣工廠”，它們是怎么工作的，同學(xué)們知道嗎？這樣，很自然地導(dǎo)出“光合作用”的概念，那么研究者到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用的呢？老師一邊講述，一邊用相關(guān)設(shè)備展示光合作用的資料和過程的畫面。這樣的話，學(xué)生很容易就明白光合作用的相關(guān)知識，比老師一直在講述，效果好很多，有利于提升課堂的效果。

2.2設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

老師要善于發(fā)問，只有這樣才會讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，只有思考了才能學(xué)到更多的知識。作為老師，要充分地認(rèn)識到發(fā)問在授課過程中的積極作用。在進(jìn)行上課的一開始，老師要結(jié)合生物這個科目的特點及書本自身的性質(zhì)，設(shè)計一些更加實用的問題來激起學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。學(xué)生是探索式的學(xué)習(xí)活動的主角，在學(xué)生進(jìn)行探索的環(huán)節(jié)中，老師要注意向?qū)W生提供相應(yīng)的指導(dǎo)，但一定不能過多地加入到學(xué)生的探索中。讓學(xué)生自己動手、體會探索的過程，在探索中創(chuàng)新。在實際的授課工作中，可以從已學(xué)過的知識出發(fā)，遵循指引、自發(fā)的過程，制造更加趣味的情景，激起學(xué)生的樂趣，從而讓學(xué)生積極地思考，自發(fā)的加入到探索式的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為學(xué)生提供更寬闊的思考空間。

例如，在學(xué)習(xí)“基因突變及其他變異”一章中“人類遺傳病”的時候，在對本章之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步對遺傳的物質(zhì)引起的病變有所了解，學(xué)習(xí)人類的遺傳病也有了一定的基礎(chǔ)。所以在剛上課的時候，老師就可以進(jìn)行發(fā)問，指引學(xué)生進(jìn)行思考：生活中的人類會生些什么病呢？什么是遺傳類型的病？遺傳病會從出生就有嗎？類型有哪些？近視眼、心臟病是遺傳病嗎？老師發(fā)問后，可以讓學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行交流，也可以每個小組挑選其中的一些問題進(jìn)行探討。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)渴望，很自然地將授課目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，促使自發(fā)的學(xué)習(xí)新知識。

2.3完善高中生物課程體系

高中的學(xué)生相對初中生來說已經(jīng)具備了做實驗的能力，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，所以，生物的授課環(huán)節(jié)要完善，不要只包括概念相關(guān)的知識，要適當(dāng)?shù)募尤胍恍嶒?，同時在做實驗的環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實驗的同時積累一些經(jīng)驗，體會自己探索進(jìn)行學(xué)習(xí)的趣味。例如，老師可以把學(xué)生劃分成幾個小組，除了強調(diào)做實驗需要注意的一些事情之外，之后的讓學(xué)生自己完成，老師只需要適當(dāng)指導(dǎo)即可。

結(jié)語

總之，探索式的學(xué)習(xí)不是唯一的授課方式和授課模式，但探索式的學(xué)習(xí)在學(xué)生探究能力的形成中，作用非常巨大。老師需要不斷在授課中思考，在思考中找到誤區(qū)、在克服誤區(qū)的過程中豐富經(jīng)驗，改進(jìn)課上探索式的學(xué)習(xí)模式，最終實現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的具備。

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