試論初中英語新課改中口語教學策略

周若暉

【摘要】初中英語教學在學生的口語能力培養(yǎng)過程中，詞匯作為外語學習中的主要“骨架”，教師需要重視該方面的教學優(yōu)化。在以往的教學工作中，部分教師主要重視句子語法方面的教學，在口語表達方面缺乏相應的教學方法優(yōu)化，比如，在英語詞匯具有關聯(lián)性的口語表達上，教師缺乏對學生的朗讀指導，學生在詞匯、句子與文章等方面的口語描述、含義表達等學習上主要按照老舊的模式進行學習，學習質量的提升較為有限。因此，教師一方面需要重視口語教學在英語課程學習的重要性，另一方面需要教師加強詞匯、語句朗讀等方面的教學，使學生能夠在較好的教學指導下獲得口語能力提升。

【關鍵詞】初中英語;口語教學;策略

一、引言

根據(jù)《普通初中英語課程標準2017版》所固定的內容，初中階段的英語課程需要加強課程教育中的口語指導，使學生的語言表達能力、理論應用能力以及學習水平等方面可以得到較好提升，由此形成較好的學科素養(yǎng)教育模式。本文在結合當前初中英語課程教學的發(fā)展情況進行研究的基礎上，對培養(yǎng)口語能力的重要性進行了不同角度的闡述，并結合當前中學英語教學工作的基本要求，對口語教學的開展方式進行了探究，旨在通過相關研究成果改善當前英語課程的教學質量。

二、拓展口語訓練的途徑

國外學者Krashen的研究理論可以看出，他認為學生在通過語言環(huán)境進行語言輸入（學習、表達）的過程中，通過語言轉碼的形式，可以使學生獲得較好的口語學習環(huán)境。該類型可通過電影教學引導學生進行英語口語上的學習，整個過程涉及學生的聽覺調動、視覺調動，通過視聽學習的方式使學生從相關教學案例中學習英語的一般表述方式，比如，教師在結合口語教學特點的基礎上，選擇符合當前學生英語水平的電影資料，如《冰雪奇緣》《花木蘭》等動畫電影，該電影作品在故事性與情節(jié)等方面較為引人入勝，教師通過電影作品的故事架構，進行口語教學內容的引入，使學生能夠在體會純正英式發(fā)音、美式發(fā)音中學習英語的口語表達技巧。通過其他途徑的口語教學方式設計，使學生能夠在口語學習的過程中具有積極性，以此幫助教師更好展開英語 詞匯教學。另外，教師還可使學生通過模仿的方式轉述電影中的經(jīng)典臺詞，以此培養(yǎng)學生的英語聽力、記憶與口語表達能力。

三、重視學生的語言交流觀念培育

語言可視為文化不斷發(fā)展過程中的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式與內涵較大程度上體現(xiàn)了文化的特點、形式。從當前高中英語教材的內容研究上可以看出，初中英語在內容上糅合了西方國家的歷史文化，通過英語的形式向學生展示，而關于口語專題指導的內容較少。若在外語學習的過程中實施單邊理論教育，則難以達到口語訓練的良好效果。外語教學工作中，需要重視語言交流觀念的培養(yǎng)，使學生能夠在口語教學專題上，認識英語口語表達的重要性，教師也需要在課程教育以及課后實踐活動中拓展、優(yōu)化與創(chuàng)新當前的口語學習內容，確保學生在課堂與課后的口語訓練活動中能夠逐步建立起較好的語言交流觀念，從而在后續(xù)的英語口語訓練中能夠較好完成相應的學習任務。[1]

四、加強學生語言邏輯思維方面的教育

英語學科的核心素養(yǎng)教育在文化、語言鑒賞等方面，需要突出人文性的設置，使學生在語言的邏輯思維上能夠正確理解閱讀材料以及相關語音資料等。語言邏輯思維作為外語學習中的重要內容之一，其主要影響學生外語語言的含義理解與概念轉化，教師在該方面的教學工作中，需要重視學生的語言處理能力、加工能力與轉化能力，確保學生在外語的解讀上能夠具備準確性與合理性。該環(huán)節(jié)的課后設計形式主要通過思流程圖的形式，使學生在語言學習的過程中通過思維導圖的建立，運用發(fā)散思維進行可視化學習。比如，教師在疑問句式的表達語氣教學過程中，教師可根據(jù)不同情境下的英語情境設置結構導圖，使學生在反問、驚嘆與好奇的英語疑問句式中，體會課文所涉及的疑問句式口語表達特點。[2]

五、加強師生互動

課堂上的互動質量主要表現(xiàn)為學生的學習質量，這也是反映教師教學質量的重要指標之一。由于教學活動屬于一個非靜止、多變的過程，在師生互動有效性的保障性工作中，教師應通過相應的回應策略，使學生能夠獲得正向反饋，從而在學生方面的建設工作中取得較好的教學質量。

在教學活動開始前做好相應的準備以及師生互動關系的處理工作。在師生互動關系的維系或者打造工作中，相應的準備工作不可或缺，只有在與學生進行互動之前做好相應的準備才能及時、準確回應學生的詢問。從教師的角度上看，高效互動的教學課堂建立在教師深厚的文化底蘊基礎上，只有在精神方面與物質方面做好相應的準備，才能保持較好的師生互動關系。其次，教師需要重視學生的主體性。在以往的師生互動過程中，教師一般屬于領導型人物，學生則屬于跟隨型人物，師生互動的形式表現(xiàn)為單方面給予和單方面接受，在有效性上的質量表現(xiàn)較差。該種師生互動形勢下，學生的口語互動反饋沒有被得到重視。由于學生個體性的差異較大，難以保障整體口語互動的有效性。對此，教師需要在此前的師生互動模式上進行相應的轉變，使學生的互動需求能夠得到較好滿足，教師也能夠更好引導學生進行相關口語活動的學習。

結語：

綜上，從英語學科口語學習質量的角度上看，課中、課外作為學生外語語言能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，基于學生的學科能力培育，教師需要重視口語專題上的合理設計，同時結合當前教學目標的基本要求，使學生在進行相關任務的過程中，能夠逐漸提高英語語言表達能力。

參考文獻：

[1]張金環(huán)，張輝.淺談思維導圖在初中英語閱讀課教學中的有效應用[J].都市家教：上半月，2017：35.

[2]楊建飄.促圖成文以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017：136-137.