英語繪本與小學(xué)英語課堂的融合及應(yīng)用研究

鄭璐

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語的教學(xué)不僅需要增強學(xué)生的聽說讀寫能力，還要注重學(xué)生語言運用能力的提高，而英語繪本教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言使用環(huán)境，提升學(xué)生的英語表達能力，新穎有趣的繪本教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，繪出精彩的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。基于此，以下對英語繪本與小學(xué)英語課堂的融合及應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語課堂;融合及應(yīng)用研究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-179

引言

在繪本書籍中，圖和文均有自己的意義和價值，并且兩者相輔相成、缺一不可。我國小學(xué)英語教學(xué)中存在閱讀材料單一，教材中圖畫風(fēng)格單一，僅依靠教材進行施教不利于提升閱讀興趣、拓寬知識面等一系列問題。英語繪本在小學(xué)英語閱讀課堂的引入，為小學(xué)生提供了大量的語言輸人。

一、根據(jù)小學(xué)不同階段制定不同教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮繪本教學(xué)的價值

對于小學(xué)低年齡段的學(xué)生來說，英語繪本主要教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的語感，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。應(yīng)用英語繪本教學(xué)讓學(xué)生通過說唱、吟唱等形式來增加對語音的感知能力，能夠更好地掌握英語的字母規(guī)律，利用繪本的圖畫和語言來為學(xué)生營造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)小學(xué)低年齡段學(xué)生的興趣。對于小學(xué)中年齡段的學(xué)生來說，英語繪本教學(xué)主要目標(biāo)是增強學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。教師可以選擇豐富多彩的童話繪本給學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂生動有趣的童話世界，讓學(xué)生喜歡上英語繪本閱讀，能夠享受其中，漸漸形成習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣。對于小學(xué)高年齡段的學(xué)生來說英語繪本教學(xué)最主要的目標(biāo)就是增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

二、繪本閱讀后的活動設(shè)計

閱讀后活動設(shè)計旨在通過額外的練習(xí)來進行整合，以整合的形式進行課外延伸，以課堂教學(xué)的“點”去激發(fā)學(xué)生探索課外更深刻的“面”，學(xué)生通過拓展形式實現(xiàn)課堂教學(xué)的縱向延伸，將所學(xué)語言內(nèi)在化，這時學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到最大化升華，完成從學(xué)習(xí)知識到語言技能的過渡。仍然以英語繪本《Brown bear what do you see？》為例，在學(xué)完了該繪本之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了“animal”與“colour”的相關(guān)詞匯，此時教師可以進行延伸教學(xué)活動，利用學(xué)生以前學(xué)過的水果單詞，再依據(jù)本節(jié)課學(xué)過的顏色單詞，制作一本屬于自己的“英語繪本”，在書的制作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計好封面并取好“書名”，并做好文本信息的擬寫，并要求學(xué)生在“新書”的文本中運用到在課堂上學(xué)到的重點句型。如果學(xué)生在制作過程中遇到問題，教師可以給予必要的幫助，比如可以推薦其他的繪本資料作為參考，這樣可以使教學(xué)效果得到有效延伸，保證課堂效果的長效性。

三、實施英語繪本教學(xué)的有效時機

選擇有效的時機進行繪本教學(xué)，是運用英語繪本提高小學(xué)生的閱讀能力必須要考慮的問題?！队⒄Z課程標(biāo)準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。筆者認為，英語繪本閱讀應(yīng)以《英語課程標(biāo)準》為指南、以系統(tǒng)化的英語教材為導(dǎo)向，作為課內(nèi)教學(xué)的補充和拓展來實施和開展。因此，在模塊、單元、階段性英語學(xué)習(xí)后進行英語繪本的課外閱讀較為合適。

四、利用英語繪本的趣味性組織豐富的課堂活動

利用小學(xué)英語繪本開展教學(xué)時，教師可以設(shè)置不同的課堂活動，堅持以人為本教學(xué)的核心內(nèi)容。在開展教學(xué)中，選擇繪本教學(xué)屬于探究性學(xué)習(xí)，而其核心在于實踐學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，小學(xué)英語教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主使用英語，提高英語的學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以根據(jù)小學(xué)英語繪本中的故事角色，讓學(xué)生去扮演不同的角色，然后相互之間開展英語對話，這種方式既能夠讓學(xué)生對故事中所涉及的文本內(nèi)容進行思考，同時也可以提高小學(xué)生對課本教材的理解能力。作為英語教師應(yīng)該關(guān)注的不僅僅是班級中英語成績較好的學(xué)生，還需要對班級中英語成績較差的學(xué)生給予一定重視。因為英語是一門需要學(xué)生自主進行表達的語言，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中并沒有進行語言的表達，并且不愿意主動與其他人進行溝通，其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量就難以得到提升，甚至?xí)a(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績差而懼怕表達。有一些學(xué)生對英語有著相對較強的抵觸情緒，需要教師幫助學(xué)生逐步解決問題，比如說在學(xué)習(xí)my school Life這一課時，教師就可以讓學(xué)生去扮演不同的角色，描述在學(xué)校的生活、在學(xué)校上課時的狀態(tài)等。在課堂上，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，每個人扮演不同的角色，比如在這樣的角色下會選擇利用怎樣的詞語進行溝通，結(jié)合繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容展現(xiàn)人物對話。如此既能夠提高所有學(xué)生的課堂參與度，同時也可以提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)時的整體學(xué)習(xí)效果，進而讓小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量得到提升，滿足目前學(xué)生在學(xué)習(xí)時的相關(guān)需求。

結(jié)束語

英語繪本應(yīng)用于英語教學(xué)后，學(xué)生樂于參與課堂活動，積極性得到有效提升，多元智能得到最大化的發(fā)展，通過課前、課中、課后活動的設(shè)計，運用不同的手段，在有趣的故事情節(jié)中完成英語語感、讀寫能力的提升，幫助學(xué)生樹立自信，形成良好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣、提升閱讀素養(yǎng)指日可待。

參考文獻

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