“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語信息化教學(xué)措施研究

邱紅梅

摘要：隨著計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，中國的信息化教學(xué)已經(jīng)從“多媒體教學(xué)時代”，正式步入到“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)時代”。這為信息化教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的滲透，做了充分的鋪墊。鑒于此，本文從滲透課前教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力;注重課后留置作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)完成效能三方面，對利用信息化教學(xué)培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常教學(xué)，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);初中英語;問題導(dǎo)入;課后留置;自主

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-146

初中英語教師在課堂教學(xué)中使用微課技術(shù)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并且還能夠提升他們的學(xué)習(xí)效能，讓他們在相同的時間內(nèi)，獲得更多的英語知識。然而，從目前英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀而言，初中英語教師并未在日常教學(xué)中，過多地使用信息化教學(xué)，由此對學(xué)生提升自己的綜合能力，產(chǎn)生了降低的效果。針對此情況，初中英語教師應(yīng)該首先意識到信息化教學(xué)對學(xué)生的教育價值，其后才能夠在教學(xué)實(shí)踐層面，作出對學(xué)生具有實(shí)質(zhì)性質(zhì)的改變，讓學(xué)生更好地提升自己。

一、滲透課前教學(xué)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中英語教師應(yīng)該在正式開展課堂教學(xué)之前，就按照“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，在課前利用網(wǎng)絡(luò)傳輸為學(xué)生進(jìn)行微課上傳，以便學(xué)生進(jìn)行下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此種模式下，英語教師為了學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果，可以通過自主制作的途徑，為學(xué)生整合課件視頻，繼而學(xué)習(xí)視頻，更加契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。由此，當(dāng)學(xué)生在課前完成了自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，他們在英語課堂中，便能夠有更加出色的表現(xiàn)，繼而獲得更多的教學(xué)資源。其后，英語教師在對學(xué)生開展教學(xué)時，還是應(yīng)該要求學(xué)生，對自己在此前和剛才學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)，以便于自己能夠?qū)ζ溥M(jìn)行統(tǒng)一的點(diǎn)播和解決。

具體來說，在教學(xué)“How much are these socks”一課的相關(guān)內(nèi)容時，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備階段，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合本班級學(xué)生實(shí)際學(xué)情，自主編創(chuàng)出相應(yīng)的課件視頻。視頻中根據(jù)分層教學(xué)原理，為不同層次學(xué)生均設(shè)置了具體的教學(xué)目標(biāo)，共分為A、B、C三個等級。由此便能夠更好地立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力，去進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在學(xué)生完成課前微課自主的基礎(chǔ)上，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合問題導(dǎo)入教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們會遇到一些學(xué)習(xí)方面的問題，因此初中英語教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課前自主微課學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行“以學(xué)定教”式的解決。在此過程中，英語教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，其后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。由此，學(xué)生的合作意識以及集體意識，便會被顯著地提升，繼而他們不僅能夠在英語課堂中，掌握一定的英語知識，而且他們也能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)。隨著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，他們在課堂中的表現(xiàn)也能夠逐步走向更加成功的境地，繼而推動英語教師的課堂模式革新。

具體來說，在教學(xué)“When is your birthday”一課的相關(guān)內(nèi)容時，英語教師可以在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，就將全班學(xué)生，按照一定的條件因素進(jìn)行分組，讓他們能夠在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)。其后在課中環(huán)節(jié)中，學(xué)生再以小組為單位，將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的反饋，當(dāng)英語教師接收到學(xué)生的反饋后，他們也就能對學(xué)生的問題，進(jìn)行統(tǒng)一的答復(fù)，繼而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效能，讓他們能夠推進(jìn)自己的教學(xué)進(jìn)度，繼而最大限度地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)價值。

三、注重課后留置作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)完成效能

初中英語教師在課堂解決問題之后，還可以從課后留置的作業(yè)環(huán)節(jié)入手，更好地培養(yǎng)學(xué)生鞏固自主學(xué)習(xí)能力。英語教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技手段，和學(xué)生進(jìn)行即時的交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠在課下，利用碎片時間，進(jìn)行自主式的英語學(xué)習(xí)。在此種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)，保持長久的注意力，而且他們也能夠及時地得到來自教師和其他學(xué)生的幫助，由此更為有效地促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成以及信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

具體來說，在教學(xué)“My favorite subject is science”一課的相關(guān)內(nèi)容時，當(dāng)英語教師將本課的英語知識，全部教授給學(xué)生后，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，為學(xué)生在課后時間中，拓展更多的知識內(nèi)容和文化信息，從而幫助學(xué)生更好地提升自己在本課的學(xué)習(xí)積累效果。當(dāng)然，英語教師也可以就學(xué)生完成的作業(yè)情況，和學(xué)生進(jìn)行即時的溝通，由此及時地讓學(xué)生對自己完成的作業(yè)，進(jìn)行改正，進(jìn)而更好地提升自己的英語能力。

綜上所述，初中英語教師在日常教學(xué)中，成功地將微課技術(shù)滲透到其中后，不僅在推動當(dāng)今初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量方面，有著積極作用，而且在提升學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面，也有著正向價值。在微課技術(shù)的幫助下，教師能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式，進(jìn)而消除掉微課技術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響，讓學(xué)生更好地收獲和生成知識內(nèi)容，為學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展，帶來更多的受益。因此，初中英語教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)該積極地使用微課技術(shù)，要切實(shí)地幫助學(xué)生，提高自己的綜合素質(zhì)，繼而讓他們更好地提升自己的綜合素質(zhì)。

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