基于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的初中英語寫作教學(xué)

陶愛秋

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維整合工具，利用結(jié)構(gòu)圖示將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)框架，具有結(jié)構(gòu)性、層次性、發(fā)散性的特點(diǎn)，既能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)之間的關(guān)系，又能夠促進(jìn)學(xué)生在已有結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，展開聯(lián)想擴(kuò)充知識(shí)。縱觀初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯、句型的儲(chǔ)備量較少，并且因缺乏寫作技巧導(dǎo)致作文的內(nèi)容局限性強(qiáng)，且邏輯結(jié)構(gòu)混亂。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助寫作教學(xué)，解決學(xué)生在英語寫作中句式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、詞匯單一貧乏、寫作素材不足、篇章結(jié)構(gòu)散亂的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-067

寫作是英語語言的核心輸出方式，寫作能力由學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用、語言表達(dá)能力、文章結(jié)構(gòu)組織綜合而成，是展現(xiàn)學(xué)生英語水平高低的主要途徑。在初中英語教學(xué)中，寫作既是難點(diǎn)內(nèi)容，又在考試中占據(jù)較大分值，但目前普遍存在學(xué)生缺乏寫作技巧、語言內(nèi)容空洞、思維模式單一的問題，如：寫作內(nèi)容偏題、寫作結(jié)構(gòu)散亂、經(jīng)典句型運(yùn)用較少，這些問題嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語寫作能力的提升。思維導(dǎo)圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發(fā)散性的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生開拓寫作新視角，其結(jié)構(gòu)直觀化的特點(diǎn)有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。為此，基于現(xiàn)代腦科學(xué)和建構(gòu)主義理論，初中英語教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖支持寫作教學(xué)，助學(xué)生理清思路，搭好寫作支架。

一、歸納寫作內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感

寫作的第一步是選材立意，即確定文章主題與主旨，并選擇合適的內(nèi)容來闡釋這一主題。當(dāng)前初中英語寫作最常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生面對(duì)命題或半命題材料感到陌生，雖然可以理解題目的含義，但往往是生搬硬套課本中的詞匯，存在硬湊字?jǐn)?shù)的問題。鑒于此，教師可利用思維導(dǎo)圖歸納寫作內(nèi)容，從作文主題中提取與之相關(guān)的問題與素材，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感。如此可以保證學(xué)生的作文內(nèi)容飽滿，且不偏離主題。

例如：在以“The holiday”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教授首先點(diǎn)撥記敘文的寫作思路，主人公應(yīng)以第三人稱，時(shí)態(tài)以一般過去時(shí)，以某一事件反映主人公形象特征，描述時(shí)要主次分明詳略得當(dāng)。接下來，教師列出思維導(dǎo)圖的主要幾個(gè)分支“Where do you spend your holiday”“Who spend holiday with you？”“What is the funny thing in your holiday？”。學(xué)生將這些問題用合適的詞匯和句型敘述出來，便可組成一篇內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰的作文。

二、梳理寫作結(jié)構(gòu)，規(guī)整學(xué)生寫作內(nèi)容層次

謀篇布局一直以來都是初中生寫作中的難題，應(yīng)學(xué)生的邏輯思維能力薄弱，且在進(jìn)行英語寫作時(shí)大都因?yàn)檎Z言能力薄弱，一味地拼湊字符，導(dǎo)致整篇作文看起來字?jǐn)?shù)很多，但卻缺乏邏輯性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)直觀化特點(diǎn)恰好可以解決這一問題，教師利用思維導(dǎo)圖將文章組成結(jié)構(gòu)羅列出來，讓學(xué)生按照既定結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，可以達(dá)到規(guī)整寫作內(nèi)容層次的目的，并且也能夠更加清晰地呈現(xiàn)作文中人、物、事之間的邏輯關(guān)系。

例如：在進(jìn)行議論文“中學(xué)生該不該上網(wǎng)”的寫作中，教師要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理寫作大綱，在建立框架后填充內(nèi)容，使得作文結(jié)構(gòu)更加完整、具體、清晰。寫作方向可分為贊成者和否定者兩種，如以贊成者的視角進(jìn)行寫作時(shí)，大綱為：第一部分闡明自己的觀點(diǎn)，第二部分具體闡述論點(diǎn)，這部分包括學(xué)習(xí)方面的益處、豐富生活方面的益處、提升電腦操作能力的益處，第三部分總結(jié)觀點(diǎn)呼應(yīng)主題。

三、寫作綜合運(yùn)用，積累寫作詞匯羅列句型

詞匯與句型是組成作文的基本元素，但由于學(xué)生的詞匯積累較少，在寫作中很少使用祈使句、定語從句、被動(dòng)語態(tài)等句型，使得整篇作文看起來十分單薄。為此，思維導(dǎo)圖也可運(yùn)用于幫助學(xué)生積累寫作詞匯、羅列句型，并將詞匯、句型和語法結(jié)合在一起進(jìn)行綜合梳理，使學(xué)生能夠擴(kuò)充詞匯、豐富句型、把握語法，為寫好作文打好基礎(chǔ)。

如：在以“My Classmate”為主題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，要用思維導(dǎo)圖列出“外貌”“興趣”“性格”三個(gè)分支，在對(duì)應(yīng)的模塊中補(bǔ)充相應(yīng)詞匯，并利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生補(bǔ)充句型，列出“She/He is...”“She/He can...”“She/He likes”幾個(gè)分支，并根據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度補(bǔ)充詞組。最后，還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生分析作文敘述內(nèi)容與時(shí)態(tài)語法的關(guān)系，羅列出不同時(shí)態(tài)下的語言表述特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇正確的時(shí)態(tài)，將詞匯、句型與語法融合在一起。

總而言之，思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦思維模式，可以幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，并且其結(jié)構(gòu)直觀化的特點(diǎn)能夠幫助學(xué)生從繁多的信息中迅速發(fā)現(xiàn)與關(guān)鍵問題相關(guān)的知識(shí)概念，從而實(shí)現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)。在初中英語寫作中，由于學(xué)生缺乏寫作思路，導(dǎo)致他們?cè)谶x材立意、謀篇布局等方面存在困難，而思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性、層次性特點(diǎn)可以幫助學(xué)生構(gòu)建作文框架。另外，思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)則有利于開發(fā)學(xué)生想象力，使他們能夠在某一主題中展開思考，進(jìn)而將所學(xué)相關(guān)詞匯、詞組和句型運(yùn)用在寫作中。整體來說，思維導(dǎo)圖具有歸納寫作內(nèi)容、梳理寫作結(jié)構(gòu)、羅列詞匯句型的功能，并為寫作搭建了“腳手架”，能夠使學(xué)生更好地把握寫作過程。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭天揚(yáng).思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)生英語，2019（34）：4.

[2]郭欣，魏傳新.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華辭賦，2019（09）：174-175.