小學(xué)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

李清

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，培養(yǎng)與提高其思維品質(zhì)，不僅能夠有效地落實(shí)素質(zhì)教育這一目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考，對(duì)提高其創(chuàng)新能力和想象能力有著非常重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑，但是在目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師更加關(guān)注于學(xué)生閱讀技巧和閱讀理解能力的提高，更著力于文化成績(jī)的提高，這在很大程度上限制了教學(xué)的開展。而新的課程理念為教師提供了更新的教學(xué)方向和全新的教育目標(biāo)，本文作者就以思維品質(zhì)為論點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀啟發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀思維;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-016

小學(xué)生正處于思維成長(zhǎng)和語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)言和思維又有著非常密切的關(guān)聯(lián)，對(duì)提高其思維品質(zhì)有著非常重要的作用。通過英語(yǔ)閱讀提高學(xué)生思維品質(zhì)，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解能力和獨(dú)立思考能力，還能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而提高其思維水平。在現(xiàn)階段教學(xué)理念的推動(dòng)之下，教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體性?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以更新的教育理念和教育方式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性的英語(yǔ)思維，在養(yǎng)成良好英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高其思維品質(zhì)，既有利于語(yǔ)言能力的提高，也能夠提高其邏輯思維能力獨(dú)立思考能力，以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長(zhǎng)這一目標(biāo)的同時(shí)推動(dòng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

一、提問教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思維廣度

對(duì)于小學(xué)生來說他們的想象力十分豐富，但是在想象的過程中容易受其他事物所影響，除此之外，也正是因?yàn)樾W(xué)生想象力豐富，在很大程度上限制了課堂的有效開展，所以教師經(jīng)常會(huì)通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思維，但也通過提問引導(dǎo)保障課堂教學(xué)方向。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師也要借助啟發(fā)性的問題，提高學(xué)生的思維廣度，使其能夠在大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中鍛煉其思維能力，既增強(qiáng)其思維的深刻性，也保障教學(xué)的有效性。

以《Can I have some sweets》為例，要想提問更加科學(xué)，且能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就必須要緊抓提問的科學(xué)性。首先教師要建立在學(xué)生能夠?qū)滩膬?nèi)容大致了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提問，并且提問一些簡(jiǎn)單性的問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵信息去尋找既提高其閱讀能力，也能夠讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。在此之后，教師要針對(duì)文章的核心問題進(jìn)行提問，例如讓學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，使其能夠在分析與推理的過程中講述教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和總結(jié)能力。最后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的提問情境，讓學(xué)生能夠以豐富的想象進(jìn)行探討，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生思考教材內(nèi)容蘊(yùn)含的深刻意義，同時(shí)也通過思維發(fā)散培養(yǎng)與提高其良好的思維品質(zhì)。

二、主題閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維寬度

教師要想為了學(xué)生思維能力有更好的發(fā)展，并且培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維品質(zhì)，可以通過主題閱讀的方式豐富其認(rèn)知，同時(shí)也能夠使其在豐富的閱讀中提高其思維寬度。通過這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生以豐富的閱讀體驗(yàn)英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力，還能夠使其將現(xiàn)實(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)言知識(shí)的高效運(yùn)用解決自身學(xué)習(xí)中相關(guān)的問題，提高其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。因此教師要積極的開展主題閱讀活動(dòng)，以可拓展的英語(yǔ)閱讀豐富閱讀資源，從而提高其思維寬度。

以《Happy Halloween》為例，為了做好英語(yǔ)資源的拓展，教師可以以文章的核心內(nèi)涵作為主題進(jìn)行閱讀。例如讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者是課外讀物進(jìn)行搜集國(guó)外的萬(wàn)圣節(jié)來歷，或者是搜集一些與國(guó)外相關(guān)的節(jié)日。通過這樣的方式，既豐富學(xué)生的認(rèn)知，也能夠在資源拓展中讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)文化的獨(dú)特魅力。在搜集資料的過程中，教師要讓學(xué)生將自己所收集的資源進(jìn)行總結(jié)，并將其記錄到本子之上，然后通過定期開展資源閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生講述自己所收集的內(nèi)容。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生在記錄的過程中掌握大量的英語(yǔ)詞匯，也能夠在不斷地總結(jié)中認(rèn)知英語(yǔ)文化。既拓展了學(xué)生的思維寬度，也激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)文化的探究興趣。

三、閱讀引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維梯度

隨著現(xiàn)階段教學(xué)理念的不斷改革，在教學(xué)中越來越注重學(xué)生的主體地位，但是我們要清楚的是，每一位學(xué)生的思維方式和理解能力是具有很大差異性的，在英語(yǔ)教學(xué)中最直觀的表現(xiàn)就是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思維能力不盡相同，只有做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異和因材施教，才能夠真正的提高其思維品質(zhì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要做好閱讀引導(dǎo)，以因材施教的方式體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維梯度。

在教學(xué)開展的過程中，教師要深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行深入的了解，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分組保障教學(xué)開展的層次性。之后教師要針對(duì)每一個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，通過這樣的方式使得教學(xué)進(jìn)度和課后作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平相符在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)水平。在培養(yǎng)和提高其思維品質(zhì)的過程中，教師也要以學(xué)生為基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以著重于其文本理解和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生來說，教師可以通過豐富閱讀內(nèi)容做好這些總結(jié)，在積累其詞匯量的同時(shí)豐富其認(rèn)知，激發(fā)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過分層小組教學(xué)來提高教學(xué)的針對(duì)性，從而提高學(xué)生的思維梯度。

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)教學(xué)這一目標(biāo)的不斷推動(dòng)之下，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)，成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)，而要想真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師，不僅要仔細(xì)推敲教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要做好自身專業(yè)能力的提升，只有這樣才能夠以更加豐富和科學(xué)的教育方式培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維品質(zhì)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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