基于項目學(xué)習(xí)的名著閱讀教學(xué)探究

摘要：應(yīng)用項目學(xué)習(xí)理論開展初中名著閱讀教學(xué)探究，形成提出、規(guī)劃、實施項目等一系列教學(xué)流程，運用測評工具輔助項目施行，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生深入研讀名著。以《水滸傳》教學(xué)為例，探索名著閱讀教學(xué)途徑，以期提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;項目學(xué)習(xí);教學(xué)策略

2017 年版新課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀上做到真讀書、多讀書、讀整本書。為促進學(xué)生真正深入閱讀名著，筆者應(yīng)用項目學(xué)習(xí)理論開展初中名著閱讀教學(xué)探究。在進行了一個學(xué)期的探索和實踐后，以《水滸傳》教學(xué)為例，整理出具體做法，為名著閱讀教學(xué)提供一個切實可行的教學(xué)參考。

一、項目學(xué)習(xí)與名著閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)

項目學(xué)習(xí)，也稱項目式學(xué)習(xí)，是一種“教”與“學(xué)”的模式，關(guān)注的是學(xué)科的核心概念和原理，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過完成作品的形式形成知識意義的建構(gòu)，以學(xué)生自主生成知識的能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

深度閱讀名著就是一次項目學(xué)習(xí)過程。夏雪梅指出：“項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計同時培育學(xué)生的問題解決、元認(rèn)知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力?！辈烤幇娉踔姓Z文教材的“名著導(dǎo)讀”通常包含作品簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇等。圍繞一部名著開展項目學(xué)習(xí)通常包含設(shè)置驅(qū)動性問題、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、項目成果展示等內(nèi)容，以終為始，逆向設(shè)計。因此，完整的項目學(xué)習(xí)設(shè)計就是對教材中名著閱讀要求的細(xì)化和提升。

筆者認(rèn)為，項目的確立需解教學(xué)之困。從對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀《水滸傳》主要存在以下問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，難以堅持完成整本書的閱讀;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、閱讀時間少、應(yīng)試投機心理強;第三，學(xué)生對整本書閱讀缺乏規(guī)劃。因此，教師在名著閱讀教學(xué)上急需有效系統(tǒng)的教學(xué)和評價設(shè)計。

有鑒于此，筆者確立了以“鑒賞《水滸傳》人物形象”為項目的教學(xué)方案，把出版一本《水滸人物鑒賞寶典》作為項目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、項目學(xué)習(xí)設(shè)計策略

有效的活動設(shè)置應(yīng)任務(wù)明確，層層推進，實時檢測，直至達成最終目標(biāo)。擬以《水滸傳》教學(xué)為例，展開三個階段項目規(guī)劃：

（一）細(xì)化引導(dǎo)，初步感知

細(xì)化閱讀方式可推動學(xué)生的理解和思考，使名著閱讀更具計劃性。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生在暑假通讀《水滸傳》全書并填寫閱讀登記表和任務(wù)卡。

學(xué)習(xí)活動：暑假內(nèi)學(xué)生自主閱讀《水滸傳》。每兩周填寫一次閱讀記錄表并進行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)打卡。每兩周完成一次閱讀任務(wù)卡并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

學(xué)習(xí)支架：提供閱讀記錄表。記錄表由 “閱讀時間”“閱讀章節(jié)”“章節(jié)內(nèi)容梗概”“摘抄精彩語段”“涉及的人物名”“閱讀感想”等部分組成。設(shè)計閱讀任務(wù)卡。將《水滸傳》的主要情節(jié)劃分成十個板塊并提出思辨性問題。

評價方式：線上打卡促讀。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)打卡小程序“秀”出自己的閱讀進度，上傳自己的閱讀感想，教師在線上進行點評。線下競賽測評。舉行《水滸傳》名著知識競賽、水滸文創(chuàng)作品展覽等。

學(xué)習(xí)成果：閱讀記錄表和任務(wù)卡的布置豐富了學(xué)生的閱讀方式。如學(xué)生在閱讀記錄表中對第21回《虔婆醉打唐牛兒? 宋江怒殺閻婆惜》說出了自己的想法： “這一章中，我們可以看出，宋江是一個性格寬厚，仗義疏財?shù)暮脻h。但無奈，‘農(nóng)夫與蛇的故事再次上演，宋江幫人不成反引火燒身。這提醒我們幫人也需慎重?！?/p>

學(xué)生在批注式閱讀、思辨式閱讀、共享式閱讀中逐步提升了思辨、創(chuàng)新的思維能力。

（二）多維思辨，合作探究

《水滸傳》篇幅較長，人物眾多，設(shè)置多維度和思辨性的學(xué)習(xí)任務(wù)可促發(fā)學(xué)生深究作品人物特點的能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：構(gòu)建重要人物思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)活動：以小組為單位，以書中重要人物為中心設(shè)計思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)支架：出示重要人物列表。人物思維導(dǎo)圖制作方法及范例。印發(fā)評價表指引學(xué)生明確研究目標(biāo)及內(nèi)容。

評價方式：學(xué)生通過創(chuàng)作《重要人物人生路線圖評價表》對人物進行評價。教師觀察檢測，督促學(xué)生在閱讀過程中不斷完善思維導(dǎo)圖。小組互評后核定評分。

學(xué)習(xí)成果：學(xué)生根據(jù)指引從人物外號、對應(yīng)情節(jié)、人物性格等方面制作出較為具體的人物思維導(dǎo)圖，人物形象清晰具體。這種個性化思維導(dǎo)圖使各個小組的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生能獨立進行“真閱讀”“真探究”。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：撰寫小傳

學(xué)習(xí)活動：學(xué)完課文《智取生辰綱》后提出過渡型問題：“生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？”學(xué)生自主完成延伸型題目：“閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，填寫楊志讀書卡。結(jié)合課文和讀書卡內(nèi)容，獨立撰寫 《楊志小傳》。”

學(xué)習(xí)支架：展示學(xué)生制作的楊志人生路線圖。小傳寫法指導(dǎo)。印發(fā)名家小傳作品供學(xué)生參考。

評價方式：小組內(nèi)展示交流。

學(xué)習(xí)成果：通過細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生所寫內(nèi)容更具體全面。如學(xué)生點評楊志：“七尺五六身材，面皮一搭青記。武藝高強又精明謹(jǐn)慎，稱為真正的英雄好漢。這便是青面獸楊志。他為了替朝廷討伐亂賊四處征戰(zhàn)，死在了戰(zhàn)場上，到頭來什么也沒得到。楊志的一生似乎都是苦，失陷花石綱被捕，誤失生辰綱被迫落草……但他又是幸運的，在他的身上有一種‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君的感覺?！谒砩希兄鳛橐粋€英雄好漢武藝高強、富有謀略的一面，也有作為一個普通人易怒、暴躁的一面。他是一個活的實實在在的人?！?/p>

學(xué)習(xí)任務(wù)三：辨析分類，比讀人物

《水滸傳》中有許多經(jīng)歷、性格相近的人物，運用辨析分類的方法對書中人物進行歸類和比讀，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，為達成項目目標(biāo)做鋪墊。

學(xué)習(xí)活動：小組內(nèi)對《水滸傳》中的人物歸類對比。聯(lián)系其他作品中共性人物進行對比。小組通過課件在班上展示交流。

學(xué)習(xí)支架：教師點撥人物歸類。印發(fā)評價表指引學(xué)生找準(zhǔn)研究目標(biāo)，充實內(nèi)容。

評價方式：通過《比讀人物成果評價表》測評各小組在人物分類、辨析點評人物和人物共性歸納成果。利用《小組合作人物評價表》評價小組各成員間的通力合作度，促進成員間相互磨合，共同進退。

學(xué)習(xí)成果：學(xué)生進行人物的辨析對比活動就如同編織了感知名著人物的經(jīng)緯線，做到胸中有丘壑。

（三）交流總結(jié)，分享成果

學(xué)習(xí)任務(wù)一：舉辦“你若有困難，我必同分擔(dān)——《水滸傳》答疑交流活動”

學(xué)習(xí)活動：組內(nèi)成員討論閱讀時存在的疑問。組長收集懸而未解的問題匯總給科代表整理。各組領(lǐng)取問題并進行為期兩周的資料搜集和探究討論。以小組為單位在課堂開展答疑交流活動。

學(xué)習(xí)支架：教師提供相應(yīng)的研究資料供學(xué)生查閱參考。小組訪談本校的歷史老師，嘗試從歷史的角度思考問題。印發(fā)評價表供小組明確研究目標(biāo)和充實內(nèi)容。

評價方式：各組利用《水滸傳小組答疑評分表》從課件內(nèi)容充實度、分析透徹度、語言流暢度、組員配合度對各小組進行評分。

學(xué)習(xí)成果：學(xué)生能夠多角度對名著進行質(zhì)疑和解讀。如對主題的質(zhì)疑：梁山好漢不全是被逼上梁山的。如對暴力情節(jié)的不認(rèn)同：武松血濺鴛鴦樓。如分析作者對女性角色的設(shè)置等。答疑辯論環(huán)節(jié)引入了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生寫作人物鑒賞寶典的思想高度。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：小組合作編制《水滸人物鑒賞寶典》

學(xué)習(xí)活動：以小組為單位討論名著中人物的歸類。小組領(lǐng)取鑒賞人物清單，分別闡述人物。各小組合作編寫出可供初中生參考學(xué)習(xí)的《水滸人物鑒賞寶典》并整合成冊。

學(xué)習(xí)支架：教師指導(dǎo)學(xué)生整合出不同人物的歸類。對寶典制作提出具體的編寫要求。明確人物評述的觀點要簡潔扼要。引導(dǎo)學(xué)生重溫“比讀人物”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重視名著中人物的多角度比讀。

評價方式：制作成冊后上傳至學(xué)生群，由初中部學(xué)生根據(jù)評價表，從了解人物基本情況、認(rèn)知經(jīng)典情節(jié)、掌握人物性格和生活啟示這幾點進行打分并頒布最終獲勝的三個小組，給予獎勵。

學(xué)習(xí)成果：制作人物鑒賞寶典的過程同時也是學(xué)生對名著項目學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)和提升的過程，這也標(biāo)志著本次項目最終目標(biāo)的完成，意義非凡：這是學(xué)生對本項目的最終目標(biāo)——人物形象的深度理解剖析;對初一初二年級的學(xué)生也具有良好的預(yù)習(xí)價值。

三、結(jié)語

對學(xué)生而言，項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主制定閱讀計劃、掌握多種名著閱讀方法，閱讀感知、思維辨析、口語表達、鑒賞和寫作的能力都得到了提升。對教師而言，豐富了名著閱讀的教法，特別是在每一項活動前、中、后設(shè)有測評這一部分，及時提供形成性評價反饋，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)、協(xié)作溝通能力的提升和思維的發(fā)展都有著促進作用，同時也對教師的名著閱讀教學(xué)提供實時監(jiān)控和引導(dǎo)作用。

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作者簡介：余慧琳（1984— ），女，廣東省廣州中學(xué)語文一級教師，主研方向為初中語文名著閱讀教學(xué)。