基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略研究

錢菊

【摘 要】教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，因此教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本文首先針對(duì)創(chuàng)新思維概念加以闡述，其次針對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維;小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新教學(xué)

素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，小學(xué)階段的教學(xué)思想發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)中倡導(dǎo)小學(xué)階段教育應(yīng)將啟發(fā)學(xué)生思維作為重點(diǎn)，借助多種教學(xué)策略的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的調(diào)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生藝術(shù)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。

一、創(chuàng)新思維概念闡述

針對(duì)學(xué)生而言，自身意識(shí)、思維培養(yǎng)的重要階段即為小學(xué)階段。教學(xué)活動(dòng)中，教師借助科學(xué)有效教學(xué)策略的采取，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，借助引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力的激發(fā)，針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展而言具備重要意義。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助細(xì)致觀察收獲創(chuàng)作靈感，篩選周邊信息，對(duì)自身問題獨(dú)立思考能力及分析能力加以鍛煉，還可推動(dòng)學(xué)生問題解決能力的不斷提升，借助知識(shí)的探索強(qiáng)化自身創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)中，帶動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐訓(xùn)練的即為學(xué)生的思維，因此階段小學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力較為薄弱，所以，在此過程中，教師的正確引導(dǎo)尤為重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助趣味性活動(dòng)的展開，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，借此還可為學(xué)生藝術(shù)審美觀的樹立創(chuàng)造良好條件。針對(duì)美術(shù)活動(dòng)而言，創(chuàng)新思維即指美術(shù)作品創(chuàng)作過程中人們?cè)诮鉀Q同美術(shù)相關(guān)問題時(shí)所體現(xiàn)出的特有的思維方式及問題處理方法。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生展開藝術(shù)創(chuàng)作為一項(xiàng)教學(xué)難點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多借助臨摹方式完成美術(shù)作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生創(chuàng)造性思維將會(huì)逐步弱化，思維固化，習(xí)慣性思維成為學(xué)生解決問題的主要思維方式。當(dāng)教師讓學(xué)生展開美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，大部分學(xué)生多存在無從下筆的狀態(tài)，腦海中空白，更愿照搬課本中的美術(shù)作品，學(xué)生美術(shù)能力也難以得到有效提升。分析此現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因即為，教師多要求學(xué)生以課本中的美術(shù)作品作為示范，重視美術(shù)作品的臨摹，學(xué)生自身想象力訓(xùn)練缺乏，發(fā)散性思維難以得以培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展形成一定阻礙。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，并非僅將美術(shù)作業(yè)的完成作為重點(diǎn)，應(yīng)以每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極設(shè)想，調(diào)動(dòng)自身發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生所設(shè)想的數(shù)量、想法獨(dú)特之處加以比對(duì)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鞋的設(shè)計(jì)”展開美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可先向?qū)W生提供10分鐘自由想象空間，設(shè)想多種功能、多種樣式的鞋。部分學(xué)生利用10分鐘時(shí)間畫出5-6種不同功能、樣式的鞋，也有部分學(xué)生僅畫出2-3種不同功能、樣式的鞋，無論學(xué)生最終畫出多少種鞋，教師針對(duì)學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)均應(yīng)加以鼓勵(lì)、表揚(yáng)。此時(shí)，學(xué)生發(fā)散性思維得以調(diào)動(dòng)，學(xué)生在后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可將自身創(chuàng)造性思維加以發(fā)揮，促使學(xué)生可將自身感受、所見、所想融入美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生在此過程中可由量變逐步推動(dòng)質(zhì)變。又如，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生繪制裝飾畫中的樹木時(shí)，學(xué)生可繪制秋天楓葉的紅色樹木，也可繪制夏天的綠樹，學(xué)生還可發(fā)揮自身思想，能否繪制黑樹及藍(lán)樹等諸多顏色的樹木呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生以光的視角出發(fā)，重視裝飾寓意手法的展現(xiàn)，此時(shí)，學(xué)生了解，美術(shù)創(chuàng)作中，為滿足創(chuàng)作需求，樹木可為任何顏色。此種繪畫思想引導(dǎo)下，學(xué)生將會(huì)大膽利用多種表現(xiàn)手法繪制事物，抒發(fā)內(nèi)心情感，在此過程中學(xué)生發(fā)散性思維得以調(diào)動(dòng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生想象尤為重要，若學(xué)生不具備想象力，則創(chuàng)造性創(chuàng)作將會(huì)難以展開。愛因斯坦指出，想象力比知識(shí)更為重要。美術(shù)作品的創(chuàng)造過程實(shí)則為學(xué)生個(gè)性、聰明才智的充分展現(xiàn)，教師在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身想象力加以充分發(fā)揮，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言具備重要意義。因此，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)作為重點(diǎn)，為此，可將啟發(fā)式教學(xué)引入至教學(xué)活動(dòng)中。教師借助適當(dāng)?shù)膯l(fā)發(fā)展、挖掘?qū)W生理性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。因小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，因此針對(duì)外界事物具備較強(qiáng)好奇心理，針對(duì)世界存在強(qiáng)烈求知欲，所以，教師在此階段應(yīng)重視學(xué)生想象力的啟發(fā)，重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可將自身才能充分展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于提問、敢于質(zhì)疑，推動(dòng)學(xué)生概括思維、比較思維習(xí)慣的形成。教師還應(yīng)重視學(xué)生夸張思維的想象，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活著手獲取素材，找尋切入點(diǎn)，將生活借助藝術(shù)表現(xiàn)手法融入至藝術(shù)創(chuàng)作中。學(xué)生展開藝術(shù)創(chuàng)作的重要前提即為觀察，借助觀察活動(dòng)的展開，幫助學(xué)生針對(duì)事物形成直接認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)展開想象活動(dòng)，由此實(shí)現(xiàn)圖像清晰直覺形象的構(gòu)建。學(xué)生針對(duì)物體形狀構(gòu)造及質(zhì)感的感知，將會(huì)對(duì)學(xué)生建模能力產(chǎn)生直接影響，因此，教師應(yīng)為學(xué)生盡可能多地提供觀察事物的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活加以細(xì)致觀察，對(duì)所表現(xiàn)物體的顏色、質(zhì)感及形狀等加以了解，重視學(xué)生觀察興趣的調(diào)動(dòng)，借助大自然的觀察實(shí)現(xiàn)學(xué)生情操的陶冶。美術(shù)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)以教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，有計(jì)劃、有目的的組織學(xué)生展開自然觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展表象素材，為學(xué)生充分發(fā)揮想象力提供空間，促使學(xué)生可創(chuàng)造出獨(dú)特的美術(shù)作品。

（三）組織課外實(shí)踐活動(dòng)

外出寫生為美術(shù)教育的重要內(nèi)容，小學(xué)階段所展開的美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)如此，對(duì)外出活動(dòng)的展開予以重視，教師借助適當(dāng)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，還可有助于教學(xué)氛圍的活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，尤其為教學(xué)風(fēng)景畫時(shí)，針對(duì)學(xué)生情景空間帶入提出較高要求，而教室固定的白墻、黑板無法幫助學(xué)生針對(duì)作畫的情景空間加以真正體會(huì)。因此，教師可借助課外活動(dòng)的組織引導(dǎo)學(xué)生借助真實(shí)的觀察，對(duì)作畫空間加以感受，還可在一定程度上提高學(xué)生美術(shù)作品感染力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”此節(jié)課時(shí)，便可設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)。教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中的事物加以思考，再鼓勵(lì)學(xué)生將自己眼中的自然向班級(jí)學(xué)生講述，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開課外實(shí)踐活動(dòng)，接觸自然并感受自然。借助實(shí)踐活動(dòng)的展開，解放自身思維，也可為學(xué)生展開美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)提供豐富素材。除此之外，教師還可引入分組合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)，借助思維的碰撞產(chǎn)生火花。教師組織學(xué)生以小組為單位展開課外實(shí)踐活動(dòng)，觀察并探究自然事物。如教師可引導(dǎo)學(xué)生至野外出游，并為各小組設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自身看法，將自身觀點(diǎn)融入至美術(shù)作品創(chuàng)作中，促使每位學(xué)生均可積極參與教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以表揚(yáng)并鼓勵(lì)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作欲望、成就感的強(qiáng)化，可于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性的同時(shí)，推動(dòng)美術(shù)課程教學(xué)效果的提升。此課堂活動(dòng)中，教師借助引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)接觸自然可為學(xué)生展開美術(shù)創(chuàng)作提供靈感，加之合作學(xué)習(xí)開放性，還可對(duì)學(xué)生思維漫游需求加以滿足，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。