習(xí)作教學(xué)：改比寫(xiě)更重要

薛蓮

【摘 要】面對(duì)當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)修改意識(shí)這一困境，為了觸發(fā)兒童自主修改習(xí)作的習(xí)慣，從“加強(qiáng)修改意識(shí)”“學(xué)習(xí)修改方法”“觸發(fā)修改激情”三個(gè)方面來(lái)闡述“改比寫(xiě)更重要”。讓學(xué)生勤于思考，樂(lè)于去改，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)改作文，先評(píng)后改的習(xí)作習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作;修改;素養(yǎng)提升

一、修改現(xiàn)狀惹人憂(yōu)

在日常教學(xué)中，學(xué)生光顧著寫(xiě)，意識(shí)不到“改”的重要性;老師光顧著改，沒(méi)有把“改”的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。

大部分學(xué)生拿到習(xí)作本后，先看看自己得了多少分，再簡(jiǎn)單看下老師的評(píng)語(yǔ)。習(xí)慣好的孩子還會(huì)自覺(jué)修改錯(cuò)別字。幾乎沒(méi)有孩子會(huì)把文章再讀一讀，按照老師的批改要求再次修改的。學(xué)生根本沒(méi)有意識(shí)到修改的重要性?？蛇@樣下去，教師批改的意義何在？學(xué)生又將如何提高寫(xiě)作能力呢？

二、修改意識(shí)需加強(qiáng)

2020年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)中小學(xué)生習(xí)作要求為“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交流修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔?！敝鲃?dòng)修改習(xí)作，絕大部分孩子的內(nèi)心都是抗拒的，如何提高孩子們的修改意識(shí)呢？

首先，要了解修改的重要性。無(wú)數(shù)大文豪的例子告訴我們，“改”比“寫(xiě)”更重要。最著名的要數(shù)我國(guó)苦吟派詩(shī)人賈島了。何為“苦吟派”？就是為了一個(gè)字一個(gè)詞，不惜耗費(fèi)心血與時(shí)間，反復(fù)琢磨醞釀?！巴魄谩钡墓适聫V為人知，正是源于賈島對(duì)文字要求的精益求精，在不斷修改中追求完美。

其次，組織“作文修改小組”，小組成員在一起讀一讀，評(píng)一評(píng)彼此的作文，互相提出修改意見(jiàn)。起到互相激勵(lì)，監(jiān)督的作用，達(dá)到“主動(dòng)與他人進(jìn)行交流修改的習(xí)慣”。

最后，在探討中學(xué)生們有話(huà)可說(shuō)，再加上積累了一定的修改經(jīng)驗(yàn)與方法，自然而然會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)筆改作了。

三、修改方法見(jiàn)功夫

葉圣陶先生說(shuō)“修辭立其誠(chéng)”，想的認(rèn)真是一層。運(yùn)用相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字，把那想的認(rèn)真的心思表達(dá)出來(lái)，又是一層。修改文章不是什么雕蟲(chóng)小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確、更完美。

（一）先打腹稿

打腹稿也是修改的過(guò)程。一次又一次的思考就是一次又一次的修改。下筆之前先做好準(zhǔn)備功夫。把寫(xiě)作內(nèi)容想清楚了再動(dòng)筆。

心中肯定要有一個(gè)整體框架。

比如寫(xiě)一件事情，我們要寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，按照事情的發(fā)展順序一步一步寫(xiě)。比如觀(guān)察植物，我們可以由整體到局部，從顏色、形狀、大小到它的根莖葉花果實(shí)。這些思考內(nèi)容是隨時(shí)變化著的，可以有所側(cè)重，想得認(rèn)真就是思考的方面多，隨時(shí)進(jìn)行修改。

（二）通讀文章

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，修改的第一步是沒(méi)有顯而易見(jiàn)的常識(shí)性錯(cuò)誤，語(yǔ)句通順，字詞準(zhǔn)確。

就像陶行知先生說(shuō)的：“咱們寫(xiě)東西不能只顧眼睛看，要注意念起來(lái)順口，聽(tīng)起來(lái)順耳，拗口的話(huà)，不便于念，不便于聽(tīng)，咱們要養(yǎng)成敏感，隨時(shí)留意，不要寫(xiě)拗口的話(huà)?！?/p>

最好的方法便是讀了。一個(gè)人的時(shí)候可以放聲朗讀，把自己的作品讀出聲來(lái)，仔細(xì)感受自己寫(xiě)得每句話(huà)是否恰當(dāng)，能否讀通順。若是不方便讀的場(chǎng)景，在心中默讀也大有好處，還多了些靜思。有沒(méi)有缺字多詞，是否順暢，有無(wú)啰嗦……這些小瑕疵一讀便知，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，難度不大。

（三）揣摩字詞

揣摩字詞就是把壞的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為好的語(yǔ)言。這需要思考，需要對(duì)文字的敏感和對(duì)感情的拿捏。這是十分花功夫的過(guò)程，離不開(kāi)學(xué)生日常的閱讀積累與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)拿兩句話(huà)進(jìn)行對(duì)比，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，哪一句寫(xiě)得更好。這就是鍛煉語(yǔ)言精細(xì)化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中孩子們不知不覺(jué)掌握了許多優(yōu)秀的表達(dá)方法。

如二下語(yǔ)文書(shū)中第十二課《寓言二則》課后習(xí)題：讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組的兩個(gè)句子有什么不同。第一組句子“他堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的?！焙汀八s緊堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的?！边@兩句話(huà)學(xué)生很明顯能發(fā)現(xiàn)第二句比第一句多了“趕緊”一詞，結(jié)合課文內(nèi)容，孩子們都會(huì)說(shuō)，因?yàn)檠蛉τ袀€(gè)窟窿，那個(gè)人很著急，擔(dān)心又有羊被狼叼走了，所以趕緊堵上窟窿。第二組句子“他在田邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去?！焙汀八谔镞吔辜钡剞D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。”后一句比前一句多了“焦急地”，豐富了人物的情感，體現(xiàn)出那個(gè)人盼著禾苗快快長(zhǎng)大，急不可耐的心情。

這樣的練習(xí)數(shù)不勝數(shù)，孩子們?cè)诒容^中學(xué)會(huì)判斷，什么句子更精彩，什么句子更符合情境，什么句子更襯托人物形象……慢慢地，他們也有了一套評(píng)價(jià)作文的思想體系，知道如何使平平無(wú)奇的文字更有魅力。

（四）情感升華

情感的升華是真情流露，不是為了升華而升華。

1.由小及大

在文章結(jié)尾，從一件小范圍的事物擴(kuò)大到較大范圍的事物。如歐亨利的《最后一片落葉》，通過(guò)一個(gè)人看到了樹(shù)上的最后一片樹(shù)葉，他從中悟出了一個(gè)道理，他應(yīng)該像樹(shù)葉一樣經(jīng)歷了風(fēng)雨依然還能活下去，變得樂(lè)觀(guān)。他從這片葉子中感受到了活下去的勇氣，看到了生的希望。從對(duì)樹(shù)葉的感悟升華到對(duì)生命的感悟，不管在怎樣的情況下，都不要放棄最后的希望。這樣的升華讓人的心靈也為之鼓掌贊嘆。

2.由一及眾

以一個(gè)人為寫(xiě)作對(duì)象，突出他的性格品質(zhì)，擴(kuò)大到具有這種品質(zhì)和精神的一類(lèi)人。不少孩子在自己的習(xí)作中已經(jīng)用到了這種方法。疫情期間，孩子們筆下少不了鐘南山爺爺，李蘭娟奶奶，李文亮叔叔……這些奮戰(zhàn)在一線(xiàn)的抗疫戰(zhàn)士，最后也不忘那些默默奉獻(xiàn)，任勞任怨的醫(yī)護(hù)工作者和志愿者們。也許我們不知道他們的名字，但必須為他們預(yù)留一個(gè)位置。不知不覺(jué)，感情得到了升華。

3.由事及理

先敘述一件具體的事情，在最后揭示或暗示其中蘊(yùn)含的深刻道理。我們常讀的寓言故事便是如此。盡管哲理的部分篇幅極小，但它常常會(huì)讓一件平凡的小事變得更耐人尋味，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。