核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

陳曉萍

【摘 要】文章以教育部提出的核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)新多種有效教學(xué)模式為途徑，樹立正確的科學(xué)教學(xué)觀念，深入研究小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關(guān)的能力和具備的優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度，結(jié)合學(xué)生成長規(guī)律和社會發(fā)展需要提出的具體化教育目標(biāo)。從而得出深化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，有效作用于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

教育部提出的“核心素養(yǎng)”，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)時代發(fā)展和個體終身發(fā)展所需要具備的品格和關(guān)鍵能力。結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要突出強(qiáng)調(diào)個人的自身修養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、參與合作能力、數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力和創(chuàng)新實踐能力等。

一、樹立以“核心素養(yǎng)”為指引的科學(xué)教學(xué)觀念

樹立正確的科學(xué)教學(xué)觀念，是“核心素養(yǎng)”為指引的數(shù)學(xué)課堂的必然要求，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是知識的接受者，更應(yīng)該是知識的探索者和創(chuàng)新者，這種接受是主動、遞進(jìn)和積極的，而非被動、勉強(qiáng)和灌輸。這就要求教師在課堂教學(xué)中避免“教師講學(xué)生聽”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視和定位教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法和意義。以“核心素養(yǎng)”為指引的科學(xué)教學(xué)觀念明確要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生當(dāng)作有發(fā)展?jié)撃艿娜?，相信學(xué)生通過教師的指導(dǎo)能夠成長為更好的學(xué)習(xí)者。教師要時刻了解學(xué)生的需求，通過觀察學(xué)生的行為和人文關(guān)懷來了解他們的所思所想，同時針對每一個學(xué)生的特點和個性展開針對性輔導(dǎo)。此外，以教師為主導(dǎo)就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把控教學(xué)節(jié)奏和整體推進(jìn)，同時注重學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的平臺和學(xué)習(xí)機(jī)會，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好引導(dǎo)和答疑解惑。例如：在北師大版五年級數(shù)學(xué)“長方體”教學(xué)過程中，教師通過不同的量杯、不規(guī)則的生活物體道具、水以及相關(guān)教學(xué)道具讓學(xué)生自己做實驗，來完成相關(guān)數(shù)學(xué)問題的解答。通過自己做實驗，學(xué)生們有的記錄、有的操作、有的進(jìn)行運(yùn)算，并不斷的討論和提問，最終得出了長方體體積、容積等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

二、開展有效教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力

要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂就必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，把核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)不僅是新課標(biāo)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生發(fā)揮自身主動性、掌握學(xué)習(xí)技巧方法和提高自身學(xué)習(xí)能力的必由之路。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)能力應(yīng)包括：提出自己的觀點，大膽質(zhì)疑別人觀點的質(zhì)疑能力、能夠獨立思考，有目的有計劃的自行研究和探索得出結(jié)論的自主探究能力、積極參與討論，分工協(xié)作的合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的實踐能力。

（一）重視提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力

教師在開展課堂教學(xué)過程中，提問環(huán)節(jié)是必不可少的程序，如何正確看待提問環(huán)節(jié)、有效利用提問都是對課堂效果有著重要的影響。學(xué)生是課堂的主人，能否發(fā)揮學(xué)生主體的作用，能發(fā)揮多少等也直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)該充分釋放學(xué)生的心理包袱，讓學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的主觀能動性，按照自己的思維來提出自己的觀點和對別人觀點質(zhì)疑的提問。只有學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，才能帶動所有人的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而將課堂教學(xué)的氛圍推向高潮。如何培養(yǎng)學(xué)生這種勇于質(zhì)疑的能力呢？應(yīng)該從三方面進(jìn)行：

首先，增強(qiáng)師生高效互動，激發(fā)學(xué)生提問意識。師生互動是化解師生身份沖突解放學(xué)生心理包袱的有效方法。教師以和藹輕松的口氣主動地找學(xué)生溝通交流，營造輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以放下心里戒備，大膽的把思緒投入到課堂知識的探索和討論當(dāng)中去。教師通過高效的互動，把問題當(dāng)作探討的對象，把觀點作為自己的態(tài)度，師生以朋友、團(tuán)隊的身份共同討論，相互提問，相互辯論，從而點燃學(xué)生提出問題和拋出觀點的興趣，培養(yǎng)和強(qiáng)化了提問意識和質(zhì)疑能力。

其次，重視提問技巧的引導(dǎo)。教師還需要充分結(jié)合課堂實際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生提問和質(zhì)疑進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動提出有意義的問題。例如在重量單位的學(xué)習(xí)中，關(guān)于“克、千克、噸”的單位換算問題上，學(xué)生展開了激烈的討論，并提出了多種多樣的問題，對于學(xué)生比較偏離主題的問題，教師不能打擊他們的提問興致，也要做出解釋和回復(fù)，對于高度貼近教學(xué)知識延伸的問題，教師可以對其問題進(jìn)行深入探討并反問出更進(jìn)一層的問題讓同學(xué)們進(jìn)行思考，針對各種提問和解答進(jìn)行大力表揚(yáng)。通過這種重視性回復(fù)來有效引導(dǎo)學(xué)生的提問技巧，讓學(xué)生信心飽滿的去勇于提問并且善于提出更好的問題。

最后，重視問題的解答與反向解答。鼓勵和重視學(xué)生提問之后還要有效解決學(xué)生的問題，不僅要讓學(xué)生理解問題的答案，還要讓其在答案中萌生更深層次的問題。教師要高度關(guān)注學(xué)生的自主提問，把好的提問公開性征求意見，把普遍性的問題全面性解讀和分析，把充滿個性的問題有針對性的進(jìn)行答復(fù)并反問學(xué)生提出問題的思路和想法。通過對問題的解答和反問，舉一反三讓學(xué)生明白一個問題所引申出的別的問題及答案。問題的解答不僅僅是答疑解惑，還要達(dá)到知其然知其所以然的效果。

（二）設(shè)計自主探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力同樣是核心素養(yǎng)的要求之一。掌握獨立思考的能力，能夠自己有計劃性、有目的性針對某一知識點或問題運(yùn)用自己所掌握的知識和方法進(jìn)行試驗、探究或運(yùn)算，從而得出學(xué)習(xí)結(jié)論，總結(jié)出方法經(jīng)驗。在課堂中釋放足夠的時間和空間，讓學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行大膽的猜想、推測和嘗試去探索解決問題的各種方案。例如：在北師大版數(shù)學(xué)體積與容積的教學(xué)中，教師布置給學(xué)生兩個任務(wù)：1.用12個大小相同的正方體搭建兩個物體，使他們體積相同;2.搭建兩個物體，使其中一個是另外一個的2倍。學(xué)生們紛紛自己動手，獨立思考其中的規(guī)律和方法，紛紛交出了滿意的答復(fù)，并總結(jié)了自己在實際操作過程中的技巧、方案和遇到的問題。通過自主探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的操作動手能力和自主總結(jié)、分析能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。