教育信息化2.0背景下中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展探索

【摘 要】本文分析教育信息化2.0對中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響，提出教育信息化2.0背景下中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的路徑：完善教師專業(yè)發(fā)展體系，加強教師專業(yè)發(fā)展的機制建設(shè)，提升教師專業(yè)發(fā)展成效;“互聯(lián)網(wǎng)+”工學(xué)結(jié)合，提升教師的專業(yè)知識與技能;推進“三教”改革，教研相長推動教師教育與技術(shù)創(chuàng)新;搭建名師引領(lǐng)的教師教學(xué)團隊，形成教師成長合力，有效促進教師專業(yè)發(fā)展;基于信息化平臺與技術(shù)，開展教師學(xué)習(xí)行為分析、自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0 中職學(xué)校教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0075-03

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確了職業(yè)教育教師必須是具有良好的職業(yè)道德、具備理論與實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出：2022年基本實現(xiàn)師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式等，提升教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等文件精神，中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展通常包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力、教學(xué)能力、自身發(fā)展目標(biāo)、反思意識等方面，按不同層面，可分為教師區(qū)域、教師教學(xué)團隊、教師個體等層面。本文分析教育信息化2.0對中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響，提出中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

一、教育信息化2.0對中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的影響分析

（一）教育信息化2.0推進產(chǎn)業(yè)升級，對教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

教育信息化2.0是指以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化，開啟智能時代教育。它要完成五大任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化。這不僅改變著人們的生活方式，也在改變著社會的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，影響教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，伴隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整不斷加快，傳統(tǒng)的勞動密集型制造業(yè)與高科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等深度融合。2020年11月，筆者對50名廣西中職教師進行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有76%的中職教師認(rèn)為自己的信息化能力及專業(yè)技能亟須提升。為了適應(yīng)這種變化，中職學(xué)校教師要解決技能與教育技術(shù)亟待更新、企業(yè)實踐與教學(xué)任務(wù)沖突、培訓(xùn)需要耗費大量的時間與金錢問題，這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)。

（二）教育信息化2.0推進教學(xué)改革，對教師信息化教學(xué)的課程開發(fā)、教學(xué)評價與管理水平提出更高的要求

教育信息化2.0的最大特色與核心理念是信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，而這一點對中職學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價產(chǎn)生了重大影響。如2020年的新冠肺炎疫情環(huán)境下，信息技術(shù)與教育教學(xué)有了深度融合及應(yīng)用，國內(nèi)大部分中職學(xué)校都開展了線上教學(xué)，積累了可借鑒、可推廣的經(jīng)驗，但也存在不少的問題，如部分教師無法恰當(dāng)應(yīng)用信息化教育技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想;由于對學(xué)生學(xué)情監(jiān)控、分析不到位，有時教學(xué)設(shè)計與組織不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低;尤其是部分學(xué)生自控能力較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。要解決這些問題，教師要提升教育技術(shù)運用能力，提升課程開發(fā)能力以及教學(xué)設(shè)計、組織、評價、管理等水平。

（三）教育信息化2.0將加深人工智能技術(shù)與教育融合，有助于推進教師的專業(yè)發(fā)展

據(jù)近十年的文獻調(diào)查，關(guān)于信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究，以關(guān)注全體層面教師專業(yè)發(fā)展為主，缺乏對區(qū)域?qū)用婕敖處焸€體層面專業(yè)發(fā)展的研究。教育信息化2.0的推進，將進一步加深“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的人工智能技術(shù)與教育融合，教師專業(yè)發(fā)展在全體層面、區(qū)域?qū)用妗€體層面都將得到有效的發(fā)展。其主要表現(xiàn)如下。

第一，教師的角色變換影響中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式變化。教師將隨著教育信息化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能、信息化技術(shù)、教育技術(shù)等，成為終身學(xué)習(xí)者。同時，教育信息化如大數(shù)據(jù)分析與人工智能，讓教師減少煩瑣或繁重的工作，有更多的時間及精力從事相對復(fù)雜的教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織等工作。教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)與評估學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

第二，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校企合作模式影響中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展模式變化。隨著校企業(yè)合作多元化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺、虛擬工廠（公司）、人工智能教育等技術(shù)廣泛應(yīng)用，促使教師與企業(yè)技術(shù)人員在教、學(xué)、研、產(chǎn)等領(lǐng)域進行遠(yuǎn)程合作，不僅能促進教師提升自身專業(yè)技能，也能使教師專業(yè)發(fā)展模式的空間、深度、維度發(fā)生變化。

第三，有利于校校合作，促進中職學(xué)校教師團隊建設(shè)及區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展。如今，“名師”仍是“稀缺”資源，不同區(qū)域?qū)W校的師資隊伍建設(shè)水平不一，要促進區(qū)域教師共同發(fā)展，可依托現(xiàn)代教育信息化發(fā)展，教師實現(xiàn)跨區(qū)域、跨校開展合作與交流，形成教研業(yè)態(tài)環(huán)境，打破時空限制，發(fā)揮“名師”特長，推進教師團隊建設(shè)，加快教師專業(yè)發(fā)展速度，促進區(qū)域職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)。

第四，人性化的“互聯(lián)網(wǎng)+教師研修”，促進教師的素質(zhì)提升。目前教師的培訓(xùn)仍存在不少問題：教師崗位需求或個人成長需求與培訓(xùn)或?qū)嵺`內(nèi)容脫節(jié);部分教師工作任務(wù)重或時間安排不合理，導(dǎo)致無法外出參加培訓(xùn);教師亟須加強自我管理，增強自主發(fā)展意識，以提升專業(yè)發(fā)展的成效，等等。教育信息化2.0時代的人工智能、大數(shù)據(jù)、 虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)與教育技術(shù)融合，促進互聯(lián)網(wǎng)+教師研修，能有效支撐教師的專業(yè)發(fā)展，表現(xiàn)在：一是可以通過直播課、線上回播課、幕課、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等平臺的應(yīng)用，有效地解決教師無法參加實地培訓(xùn)的難題，也有利于教師按需選擇課程、學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí);二是基于大數(shù)據(jù)采集、分析的人工智能學(xué)習(xí)管理、評價技術(shù)，采用記錄存儲及數(shù)據(jù)分析技術(shù)，跟蹤、記錄、收集、分析教師專業(yè)發(fā)展的行為數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)變化過程進行監(jiān)測，動態(tài)地分析教師的具體情況，及時進行教師能力水平測試與評估，診斷階段性教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)及成因，智能化地提出解決策略，為教師研修與成長的管理提供有效支撐。

二、教育信息化2.0背景下的中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育工作者可以圍繞著教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，依據(jù)影響因素分析，研究解決措施，探索中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展路徑。

（一）完善教師專業(yè)發(fā)展體系，加強教師專業(yè)發(fā)展的機制建設(shè)，提升教師專業(yè)發(fā)展成效

依據(jù)系統(tǒng)觀、控制論、信息論的觀點，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的教師專業(yè)發(fā)展體系，加強管理，完善激勵制度，提升教師專業(yè)發(fā)展成效。一是建設(shè)教師數(shù)字化信息管理平臺，加強學(xué)校教師全面發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃管理，推進教師成長發(fā)展長效制度及保障機制建設(shè)。依據(jù)學(xué)校的軟硬件條件、教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)情況等制訂校級教師成長規(guī)劃方案，切實貫徹實施，激勵教師成長，將教師專業(yè)發(fā)展與績效考核聯(lián)系，關(guān)注教師的教學(xué)、科研、信息技術(shù)應(yīng)用等能力的發(fā)展。二是完善教師培訓(xùn)體系，制訂與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)的保障機制，重視教師培訓(xùn)內(nèi)容的制訂與實施，提升教師專業(yè)發(fā)展成效。

（二）用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升教師的專業(yè)知識與技能

使用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造性地培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)與專業(yè)知識與技能：一是使用虛擬現(xiàn)實、視線追蹤、VR、人工智能等技術(shù)，解決部分教師企業(yè)頂崗實習(xí)難的問題，實現(xiàn)虛擬工作現(xiàn)場，使教師獲得“仿真”的企業(yè)實踐經(jīng)驗;二是教師不需要到企業(yè)實地調(diào)研，也能通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)與技術(shù)革新;三是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，教師不出校門也能參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐、技能研發(fā)，提升教師服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)的社會服務(wù)能力;四是校企雙方可以共同就企業(yè)員工培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、課程開發(fā)等方面開展深度合作。企業(yè)骨干技術(shù)人員可以遠(yuǎn)程參與學(xué)校的教研活動，指導(dǎo)青年教師專業(yè)技能，推動教師專業(yè)發(fā)展。

（三）推進“三教”改革，教研相長推動教師教育與技術(shù)創(chuàng)新

“三教”改革是指“教師、教法、教材”改革，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提高中職學(xué)校教師教育教學(xué)能力的重要方法。其具體實施措施如下：一是依據(jù)教育信息化2.0背景及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點，校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、實施職業(yè)崗位考證、設(shè)置課程，以及制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，使教學(xué)改革達到可細(xì)化、可量化、有標(biāo)準(zhǔn)、能評估的要求。二是研究課程教學(xué)內(nèi)容，把思政教育滲透到課程內(nèi)容改革中，編寫一體化的電子教材，開發(fā)教學(xué)資源，凝練教學(xué)成果，再把成果運用于課堂教學(xué)，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高、教學(xué)質(zhì)量提升的目的。三是基于教育信息化2.0背景，中職教師深入開展教學(xué)方法改革，開展基于工作過程的模塊化教學(xué)，開展線上線下混合學(xué)習(xí)，運用信息化教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效能。四是評價改革。在大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)支撐下，實施教學(xué)過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試等，開展教學(xué)過程評價，提升教師的教學(xué)評價改革與實施的能力。

（四）搭建名師引領(lǐng)的教師教學(xué)團隊，形成教師成長合力，有效促進教師專業(yè)發(fā)展

依據(jù)教師團隊建設(shè)理論及廣西中職名師工作室（坊）的建設(shè)經(jīng)驗，發(fā)揮“名師”引領(lǐng)作用，加強團隊建設(shè)，形成教師成長合力，有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。一是名師以榜樣的力量引領(lǐng)教師團隊成員的師德自我構(gòu)建，提升教師的職業(yè)認(rèn)同度、責(zé)任感、職業(yè)規(guī)劃意識;二是教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，促使校企、校校間組建教師教學(xué)團隊。教師教學(xué)團隊由區(qū)域教育教學(xué)名師引領(lǐng)、企業(yè)工匠攜手互助，開展線上線下教研與實踐，實現(xiàn)跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動。通過成員之間的協(xié)作與反思，解決教學(xué)問題，分享交流經(jīng)驗，內(nèi)化知識，加快教師個體專業(yè)發(fā)展速度，實現(xiàn)名師引領(lǐng)的“雙師型”教學(xué)團隊整體發(fā)展。

（五）基于信息化平臺與技術(shù)，開展教師學(xué)習(xí)行為分析、自我反思，促進教師專業(yè)發(fā)展

合理運用信息技術(shù)不斷反思和改進教育教學(xué)工作，是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。不少中職學(xué)校開展師資隊伍建設(shè)平臺建設(shè)與管理的研究與實踐：一是教育行政管理人員可通過智能化的教師管理平臺，分析教師的專業(yè)發(fā)展行為，生成個性化學(xué)習(xí)方案，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，科學(xué)有效地管理教師個體、全體層面的發(fā)展;二是合理運用信息技術(shù)不斷反思和改進教育教學(xué)工作，是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。教師可以依據(jù)自身情況及系統(tǒng)分析，加強自我管理能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間，合理安排學(xué)習(xí)進度，促進教師自我反思，精準(zhǔn)提升專業(yè)素養(yǎng)，向高素質(zhì)的“雙師型”教師乃至“名師”邁進。

三、教育信息化2.0背景下中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展案例

由廣西4家中職學(xué)校共12名教師組成的西江職師工作坊自2015年12月成立以來，形成了中職名師、教育導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師與青年教師搭建師徒制教師團隊。參考坊員工作單位的教師發(fā)展規(guī)劃，西江職師工作坊制訂與實施了《工作坊管理制度》《教師成長規(guī)劃》《工作坊年度建設(shè)方案》等管理及考核制度;利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，運用微信公眾平臺，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)“工作室”平臺，運用信息化技術(shù)，開展區(qū)域教師遠(yuǎn)程教研活動，并圍繞信息化教學(xué)創(chuàng)新，開展“三教”（教師、教材、教法）改革，以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，促進教師專業(yè)成長，影響、帶動、輻射更多的教師，培育了具有“雙師型”素質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)新團隊;以課題（項目）引領(lǐng)，凝練轉(zhuǎn)化團隊優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，提升了區(qū)域職業(yè)教育服務(wù)能力。所開發(fā)的教材及配套數(shù)字資源，獲國家“十三五”規(guī)劃教材認(rèn)定，工作坊員的職稱晉升率超60%，其中晉升正高職稱教師2名，副高級講師4名，獲高級“雙師”認(rèn)證教師3名;坊員參加省級教師教學(xué)能力大賽獲獎10多次，指導(dǎo)學(xué)生參加國家級技能大賽獲獎2項，省級獲獎10多次。

教育信息化2.0的特點是信息技術(shù)與教育、教師專業(yè)發(fā)展管理的深度融合。在這樣的背景下，教師不再是獨立個體發(fā)展，改變了被動地接受培訓(xùn)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式。教師能充分意識個人主體發(fā)展地位，借助校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源及名師資源、企業(yè)資源、教師教學(xué)團隊力量等，實現(xiàn)多元化的專業(yè)發(fā)展。通過實現(xiàn)“雙師型”教師個體發(fā)展，提升教師信息化教學(xué)能力，進而推動“雙師型”教師團隊整體專業(yè)化發(fā)展。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目的中職重點項目“信息化2.0背景下‘名師引領(lǐng)的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)研究與實踐—— 以廣西中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)群教師為例”（編號：GXZZJG2020A069）的研究成果。

【作者簡介】包之明（1973— ），女，廣西桂平人，碩士研究生學(xué)歷，正高級講師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應(yīng)用專業(yè)教育教學(xué)。