例談閱讀起步階段語文要素教學(xué)的問題及對策

王曉露

摘 要 小學(xué)低年級學(xué)生處于閱讀學(xué)習(xí)的起步階段?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》為低年級閱讀起步階段的教學(xué)指明了方向：低年級閱讀起步階段教學(xué)應(yīng)該著重于閱讀能力的培養(yǎng)。針對如何提升閱讀能力，更好落實語文要素，以統(tǒng)編教材一年級上冊的《青蛙寫詩》閱讀教學(xué)為例進行探究，提出基于多維融合視角，更好落實語文要素的教學(xué)對策，具體可采用：任務(wù)驅(qū)動和激發(fā)興趣相融合，識字方式和閱讀學(xué)習(xí)相融合，情境創(chuàng)設(shè)和體驗感悟相融合，愉快朗讀和積極體悟相融合等手段，進而設(shè)計實踐活動，并實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維中提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 語文要素 閱讀起步 多維融合 實踐活動

小學(xué)低年級學(xué)生處于閱讀學(xué)習(xí)的起步階段，這一階段的閱讀對學(xué)生終身閱讀興趣、閱讀能力的形成起著非常重要的基礎(chǔ)性作用。但在日常教學(xué)中，存在有的教師不夠重視，認為低年級文本淺顯，教學(xué)策略單一;有的教師教學(xué)目標模糊，重課文內(nèi)容梳理，輕閱讀能力培養(yǎng)等問題?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011版）》明確指出，第一學(xué)段應(yīng)該關(guān)注“激發(fā)閱讀的興趣”“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”“流暢朗讀的練習(xí)”“基本閱讀方法和策略的學(xué)習(xí)”等方面[1]。這為低年級閱讀起步階段教學(xué)指明了方向，即閱讀起步階段應(yīng)該著重于閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，立足學(xué)段目標，聚焦語文要素，運用靈活多樣的多維融合教學(xué)策略。如何著眼低年級閱讀能力的發(fā)展，落實語文要素，可以采用多樣化的融合教學(xué)策略。以下筆者以一年級上冊的《青蛙寫詩》閱讀教學(xué)為例，進行閱讀起步階段語文要素教學(xué)的探究。

一、統(tǒng)觀整體編排，鎖定語文要素

統(tǒng)編教科書采用人文主題和語文要素雙線并進的編排體例。低年級雖沒有像中高年級的教科書有一目了然的單元導(dǎo)讀頁，但其將每課的語文知識以文中泡泡框，課后練習(xí)題，園地字詞句運用等形式分散安排和呈現(xiàn)。這通常被稱為“助學(xué)系統(tǒng)”，解讀這些“助學(xué)系統(tǒng)”是確定單元語文要素的重要依據(jù)。教學(xué)時要從單元整體出發(fā)，結(jié)合全冊和單元進行文本解讀，主動對接“助學(xué)系統(tǒng)”，將隱形的語文要素分解成顯性的教學(xué)目標，逐一進行有效落實。

（一）從單元整體上把握語文要素

第一冊第六單元課文《青蛙寫詩》是張秋生寫的一首兒童詩，雖是第六單元，但這個單元是學(xué)生學(xué)習(xí)拼音后的第二個課文單元。這個單元圍繞“想象”主題編排。作者生動地描繪了青蛙在下雨天“呱呱”地如作詩一樣鳴叫的情景，形象地將小蝌蚪、水泡泡和一串水珠比作了詩歌中的逗號、句號、省略號，讀來讓人浮想聯(lián)翩。文本十分優(yōu)質(zhì)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進學(xué)生發(fā)揮想象。文本一旦被編入教材，就有了它特定的教學(xué)價值，因此要以整體上來對待單元編排，即全單元共四課，均有“學(xué)習(xí)把句子讀正確、通順，朗讀課文”的要求。從課一“讀準字音”到課二“背誦課文”到課四《雨點兒》出現(xiàn)了“分角色朗讀”，說明這個單元重視朗讀基本功的訓(xùn)練。同時單元課文中出現(xiàn)的豐富的句子，提供學(xué)習(xí)范本。因此，可將“初步建立句子的概念，引導(dǎo)學(xué)生認識逗號、句號”作為單元需要落實的閱讀要素。

（二）以“助學(xué)系統(tǒng)”來確定語文要素

再看《青蛙寫詩》一課的“助學(xué)系統(tǒng)”，課后題1“說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？” 這是教材對學(xué)生訓(xùn)練提取信息的能力，在后面的多篇課文里都有類似編排。課后題2“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！痹谔崛⌒畔⒌幕A(chǔ)上，更直指逗號、句號等標點的學(xué)習(xí)?；诮滩牡闹鷮W(xué)系統(tǒng)的分析，可見，本課除了識字寫字、朗讀培養(yǎng)等常規(guī)目標外，要確定的要素目標有：一是認識逗號、句號和省略號的樣子，初步感受它們在句子中的停頓作用。二是了解青蛙寫詩都有誰來幫忙，進行信息提取，初步建立整體感知。可以看出在教學(xué)目標中，目標一屬語文基礎(chǔ)知識，目標二是閱讀基本方法的學(xué)習(xí)。只有鞏固了語文基礎(chǔ)知識，才能為流暢的閱讀鋪路;習(xí)得方法，才能為閱讀理解文本打牢基礎(chǔ)。

二、采用多維融合策略，更好落實語文要素

確定好語文要素后，需要搭建臺階，助力學(xué)生奔向終點。低年級閱讀起步階段，應(yīng)從“識字能力”“朗讀能力”“表達能力”等多部分的整合中推進，力求形式多樣豐富。圍繞著朗讀背誦、識字寫字、理解內(nèi)容、積累運用、拓展實踐等幾個方面進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，可以進行四方面的融合：

（一）任務(wù)驅(qū)動和激發(fā)興趣相融合

低年級學(xué)生特定的認知特點，決定了他們的注意力主要由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。且其注意力集中的時間比較短，具體、直觀、新鮮的事物易引起他們的注意。所以，注重課程的趣味性，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提升低年級學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的先決條件。課堂上以學(xué)生喜歡的活動為媒介引領(lǐng)他們走進任務(wù)鏈，引導(dǎo)其從已知走向未知，形成主動探索的意識。在《青蛙寫詩》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)在拼音單元、識字單元學(xué)習(xí)了不少的童謠兒歌，這樣教學(xué)中可以調(diào)動、聯(lián)系學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)以賽詩會活動，以詩歌背誦比賽為開場進行師生互動，復(fù)習(xí)兒歌“小溪流說話，嘩嘩，嘩嘩……”引導(dǎo)學(xué)生演一演，通過互動可以把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍，同時在表演中充分利用兒歌中象聲詞，調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在快樂中投入學(xué)習(xí)。這樣，教師就在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合詩歌的文本特點，以賽詩會的形式層級遞進地創(chuàng)設(shè)大情境，開展爭當背詩達人、誦讀達人到寫詩達人的系列活動，讓學(xué)生始終置身在快樂的學(xué)習(xí)活動中，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣的規(guī)則性活動貫穿了整個課堂，營造了輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，符合低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)認知特征。

（二）識字方式和閱讀學(xué)習(xí)相融合

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點[2]9?？v觀低年級閱讀課堂，有的教學(xué)把識字寫字脫離文本語境獨立處理，占主要篇幅，擠占課堂。這就為了識字而識字，對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展無益。識字又為閱讀起步掃清障礙，如果割裂了語境材料，漢字學(xué)習(xí)就顯得孤立機械。那么，教學(xué)中就要從低年級常態(tài)隨文和集中的識字途徑出發(fā)，精心設(shè)計識字教學(xué)環(huán)節(jié)。實現(xiàn)在閱讀中識字，以識字促閱讀。例如《青蛙寫詩》中“雨”字的學(xué)習(xí)，根據(jù)生字在文中的出現(xiàn)情況，可以設(shè)計詞串識字。初讀課文時安排讀第一組詞串：“下雨”“我們”“可以”，順勢進行練習(xí)說話“下雨了，我們可以干什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生觀看“雨”字的微課，通過了解“雨”字的演變過程，掌握“雨”字的書寫。第二組詞串讀詞語“雨點兒”“淅瀝瀝”“沙啦啦”，引導(dǎo)學(xué)生讀出并體會下小雨，下大雨時雨點兒輕柔和歡快的不同，最后引出課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。同上，《青蛙寫詩》生字“當”的學(xué)習(xí)，又可以用“當”的識字設(shè)計串連文本，梳理全文內(nèi)容，直指文脈。這樣把想象和表達、識字和閱讀進行融合，讓單項學(xué)習(xí)向綜合性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

（三）情境創(chuàng)設(shè)和體驗感悟相融合

小學(xué)階段學(xué)生的思維由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，低年級學(xué)生還是以形象思維為主。要引導(dǎo)學(xué)生走入文本，體會抽象文字的內(nèi)涵，“角色體驗”是打通形象思維到抽象思維的重要通道。創(chuàng)設(shè)情境中角色定位，要符合學(xué)生年齡特點，這有助于其感悟體會。例如，在學(xué)習(xí)課文2至4小節(jié)，學(xué)生要聯(lián)結(jié)逗號和小蝌蚪、句號和水泡泡、省略號和一串水珠形態(tài)上的相似點，從而記住逗號、句號、省略號并能寫出它們。教學(xué)中就以角色體驗開展活動，讓學(xué)生扮演小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，老師扮演青蛙，在情境活動中師生角色進行對話，通過朗讀感悟小蝌蚪、水泡泡、一串水珠的熱情自信，開展融合語言表達“為什么要給我當逗號（句號、省略號）？”，學(xué)生在想象表達中聯(lián)結(jié)了小蝌蚪、水泡泡、一串水珠和逗號、句號和省略號的相似外形，進而識記它們。

（四）愉快朗讀和積極體悟相融合

詩歌語言精煉，適合誦讀。詩歌的長短句具有鮮明的節(jié)奏，有強弱韻律的音樂感，這樣的兒童詩誦讀起來充滿樂趣。在閱讀起步階段要培養(yǎng)學(xué)生詩歌朗讀的“體式感”，即注重詩歌語言的音律美?！肚嗤軐懺姟氛Z言富有情趣，很好的體現(xiàn)了兒童眼睛里的奇妙場景。因此教學(xué)中設(shè)計多種形式的朗讀，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美。同時，通過朗讀，讓學(xué)生想象，結(jié)合生活經(jīng)驗，可以讓學(xué)生移情，讓學(xué)生的體驗和詩人的情感更好地交織在一起。當學(xué)生有感受有體悟之后再朗讀，味道就不一樣了。他們會越來越喜歡上朗讀，由內(nèi)而外地欣喜，也自然走進了文本。

三、精心設(shè)計實踐活動，實現(xiàn)語文要素到語文能力轉(zhuǎn)化

語文要素不僅要落實，最終還要轉(zhuǎn)化為語文能力。精心設(shè)計言語實踐活動是實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的渠道[3]?！罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！盵2]1通過設(shè)計合適的實踐活動，增加語文實踐活動的機會，學(xué)生才能更好積累和提升能力，才能形成語文素養(yǎng)。

（一）實踐活動中接收知識

《青蛙寫詩》一課中編排逗號和句號的學(xué)習(xí)，而在緊接的課文《雨點兒》的課后練習(xí)題中又有長句的朗讀和斷句訓(xùn)練，再次進行逗號、句號作用的強化訓(xùn)練?？梢姡M行逗號和句號的形態(tài)識別、作用識別是《青蛙寫詩》一課實現(xiàn)的教學(xué)目標，這些要在實踐活動中獲得。教學(xué)時可以設(shè)計適合一年級學(xué)生的言語實踐活動。在完成初步感受逗號、句號和省略號的用法的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)情，設(shè)計讓學(xué)生試讀由14個“呱”字排列成的沒有標點符號的詩，再利用句號、逗號貼板為詩加上適合的標點符號，進而在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并回答：“改前的詩和改后的詩有什么不一樣？你喜歡哪一首？為什么？”等問題，在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在對比學(xué)習(xí)、實踐體驗中感受了標點符號的用處，學(xué)習(xí)并體會到標點符號的用法。

（二）發(fā)展思維中提升素養(yǎng)

教學(xué)中，可利用小黑板可以挪動的靈活性，讓學(xué)生來擺一擺并提問，“你還想怎么改青蛙的詩？會怎么讀呢？”在活動中學(xué)生貼一貼、擺一擺、讀一讀、演一演，使學(xué)生既得到訓(xùn)練，也由此創(chuàng)設(shè)富有低年級特色、活潑靈動的課堂;繼而開展“爭當小詩人”活動，讓學(xué)生積極想象表達“青蛙的詩里好像在說什么？你能當小詩人來翻譯青蛙的詩嗎？”等問題，學(xué)生通過想象，進行表達，進行了詩化的言語運用，進入一個自創(chuàng)的言語場，他們在實踐活動中盡情放飛詩情，并發(fā)展了思維能力。學(xué)生在親身參與活動中，增加獲得感，也獲得聽說讀寫的訓(xùn)練，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣和動機。只有強調(diào)了學(xué)生的實踐活動，才能讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)了語文的能力，提升語文的素養(yǎng)。[4]

閱讀起步階段可謂“萬事開頭”，雖然是“百業(yè)待興”但卻是“意義深遠”。低年級閱讀教學(xué)只要領(lǐng)會統(tǒng)編教材的編排意圖，在統(tǒng)編教材的整體體例安排基礎(chǔ)上，從“學(xué)段目標”“語文要素”“實踐活動”“能力培養(yǎng)”等方面入手，采用多維融合的教學(xué)對策，合力發(fā)展，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

[參 考 文 獻]

[1]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018：49.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]黃欣芳，傅登順.目標導(dǎo)航 問題開道 要素轉(zhuǎn)化：統(tǒng)編語文教材閱讀單元教學(xué)構(gòu)想[J].語文建設(shè)，2020（16）：63-67.

[4]薛子涵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達能力及其培養(yǎng)策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2020：62-65.

（責(zé)任編輯：武 亮）