基于歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探討

張濤

【摘 要】本文以《開辟新航路》教學(xué)為例，論述培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的基本路徑：研讀課標(biāo)和教材，找準(zhǔn)教學(xué)立意;精選史料，力圖史證一致;研討思辨性問題，深化歷史解釋。

【關(guān)鍵詞】歷史解釋 核心素養(yǎng) 高中歷史

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0049-03

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)集理論、方法、能力和價(jià)值觀為一體的綜合體系。歷史解釋素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。如何讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，以史料為支撐，有理有據(jù)地解釋歷史，是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文以人教版必修二第五課《開辟新航路》為例，探索培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的基本路徑。

一、研讀課標(biāo)和教材，找準(zhǔn)教學(xué)立意

“一節(jié)歷史課如果失去了靈魂，內(nèi)容再生動(dòng)、豐富都是擺設(shè)?！边@里所言的靈魂指的就是教學(xué)立意。所謂教學(xué)立意指的是能夠統(tǒng)領(lǐng)本課的教學(xué)目標(biāo)，能夠適切地體現(xiàn)出為什么而教，從而在較高層次上體現(xiàn)一節(jié)課的價(jià)值。那么，如何才能夠真正把握教學(xué)立意呢？筆者以為，教師可以從兩個(gè)方面入手。一是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的目標(biāo)做出了詳細(xì)的解釋和要求，是歷史課程教學(xué)的基本指導(dǎo)思想，教師只有研讀課標(biāo)、把握課標(biāo)，才能真正理解教什么、為什么而教的問題。二是深刻把握教材。教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的最重要資源。精準(zhǔn)的教學(xué)立意源于教師別具心裁的精心設(shè)計(jì)和對(duì)教材內(nèi)容的通透理解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉承“用教材教，而非教教材”的基本思想，將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，梳理出一條歷史教學(xué)內(nèi)容的主要線索，從而為學(xué)生下一步更好地理解教材、形成歷史解釋鋪平道路。

從高中歷史課標(biāo)對(duì)《開辟新航路》一課的要求來看，主要分為以下兩點(diǎn)：“簡要闡述哥倫布、迪亞士開辟新航路的史實(shí);認(rèn)識(shí)‘地理大發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場形成的意義?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課的要求反映了審視新航路的開辟這一重大歷史事件的兩個(gè)聚焦點(diǎn)。通過新課標(biāo)的表述，不難窺探對(duì)這一歷史事件的觀察可以分為兩種方式或角度：其一是聚焦于以人為中心，關(guān)注地理大發(fā)現(xiàn)的過程;其二是聚焦全球視野，關(guān)注地理大發(fā)現(xiàn)的影響。這兩個(gè)聚焦點(diǎn)就是本課內(nèi)容的兩塊基石，同時(shí)也為本課教學(xué)提供了框架性的建議，即以人物活動(dòng)為線索，在全球視野下完成對(duì)開辟新航路這一事件的全面分析與解釋。盡管新課標(biāo)提供了這節(jié)課的立足點(diǎn)，但是對(duì)教師而言，要把握教學(xué)立意，還需要進(jìn)一步研讀教材。從教材的敘事結(jié)構(gòu)上來看，本課可以分為三個(gè)子目：第一目“東方的誘惑”，介紹新航路開辟的背景和原因;第二目“新航路的開辟”，介紹開辟新航路的基本過程;第三目“走向會(huì)合的世界”，介紹新航路開辟的影響。從整體上看，本課內(nèi)容架構(gòu)比較清晰，層次也很清楚，圍繞新課標(biāo)對(duì)本課的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。但是，筆者以為，由于新航路開辟的原因和影響具有較強(qiáng)的抽象性和思辨性，學(xué)生理解起來較為困難，因此應(yīng)注重補(bǔ)充史料，促進(jìn)理解。

通過對(duì)開辟新航路一課的課標(biāo)研讀以及教材分析，使教師在教學(xué)過程中既具有了頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又把握了具體實(shí)施的內(nèi)容細(xì)則，宏觀與微觀相結(jié)合，從而為整節(jié)課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精選史料，力圖史證一致

史料教學(xué)的目的是為歷史理解和歷史解釋服務(wù)的，其用意在于通過對(duì)有價(jià)值的史料進(jìn)行分析，以實(shí)證的方式，以可靠的史料作為證據(jù)來闡釋自己對(duì)歷史問題的看法。受教材篇幅和體例的限制，現(xiàn)行教材對(duì)歷史事件的敘述往往是平鋪直敘，概括性語言較多，真正的史證史料較少，因此其在史實(shí)與歷史解釋之間往往缺少必要的史料支撐和推導(dǎo)過程。這就需要教師圍繞教學(xué)立意，補(bǔ)充有價(jià)值的史料，通過研讀史料，推導(dǎo)出可靠的歷史結(jié)論，由此促進(jìn)學(xué)生的歷史理解，幫助學(xué)生構(gòu)建證史一致的歷史解釋。

例如，在講授“東方的誘惑”時(shí)，教材主要從新航路開辟的原因和條件兩個(gè)角度進(jìn)行闡釋。但是關(guān)于新航路開辟的原因，教材上的講述概括性很強(qiáng)，缺乏足夠的史料支撐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難免趨于膚淺。因此，筆者針對(duì)這一問題補(bǔ)充了如下史料。

史料一：隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志，成為普遍的交換手段。

史料二：誰占有黃金，誰就能獲得需要的一切。同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來并使其重享天堂之樂的手段。

史料三：東方是金瓦蓋頂，是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂園。

史料四：奧斯曼土耳其帝國興起，先后占領(lǐng)小亞細(xì)亞和巴爾干半島，控制傳統(tǒng)商路，對(duì)過往商品征收重稅。因此，西歐各國迫切需要開辟一條通往東方的新航線。

史料五：為了和居住在已知大陸外的任何基督徒貿(mào)易……為了傳播基督教信仰，為了實(shí)現(xiàn)占卜得到的預(yù)言，他要從事偉大高貴的征服。

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析史料，史料一和史料二反映了隨著15世紀(jì)歐洲商品經(jīng)濟(jì)和資本主義萌芽的發(fā)展，人們對(duì)黃金的追求日益狂熱，正是這種“黃金熱”為開辟新航路提供了強(qiáng)大的原始動(dòng)力。通過解讀史料三得出，東方物產(chǎn)富饒，盛產(chǎn)黃金，這就極大地呼應(yīng)了歐洲人對(duì)黃金的狂熱崇拜，激發(fā)了歐洲人到東方發(fā)財(cái)?shù)脑竿?，由此形成了“尋金熱”。史料四反映了傳統(tǒng)的東西方之間的陸路上島被奧斯曼土耳其控制，正是由于傳統(tǒng)商路受阻而引發(fā)商業(yè)危機(jī)，西歐國家不得不開辟新的商路。史料五反映了新航路開辟的宗教因素，傳播基督教也是開辟新航路的重要?jiǎng)恿碓?。通過上面的分析可以得出新航路開辟的原因。即經(jīng)濟(jì)原因：西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)，使得貨幣的價(jià)值和地位凸顯出來;社會(huì)原因：歐洲人對(duì)黃金的狂熱追求;直接原因：傳統(tǒng)商路被阻塞，引發(fā)商業(yè)危機(jī);宗教原因：傳播天主教。

涵養(yǎng)學(xué)生歷史解釋就是要為學(xué)生提供豐富的、有價(jià)值的史料，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看待歷史事物，清晰地理解史實(shí)之間的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，教師圍繞新航路開辟的原因，為學(xué)生提供了豐富的史料，通過結(jié)合教材內(nèi)容研讀史料，進(jìn)一步豐盈了學(xué)生的歷史理解，當(dāng)開辟新航路的主觀動(dòng)因與遠(yuǎn)洋航行的客觀條件“不期而遇”時(shí)，新航路的開辟也就變得順理成章了。

三、研討思辨性問題，深化歷史解釋

思辨性問題關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，聚焦于教學(xué)的重難點(diǎn)，是能夠引發(fā)學(xué)生合理質(zhì)疑、辯證思考的問題。與一般性問題相比，思辨性問題并非簡單地非此即彼的設(shè)問，而是具有開放性、多維性和批判性的特點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生的綜合思考和多向思維。由此可見，思辨性問題有利于激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生研討思辨性的歷史問題，能使學(xué)生形成寬廣的歷史視野，主動(dòng)探究歷史事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的史實(shí)和分析方法對(duì)歷史事件提出自己的看法。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有思辨性的歷史問題，提供豐富的歷史史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，進(jìn)而有效深化學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在講授“走向會(huì)合的世界”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：新航路的開辟帶來了什么影響？并出示如下史料。

史料一：

史料二：歐洲的商路和貿(mào)易中心隨之由地中海轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，意大利的商業(yè)壟斷地位逐漸被葡萄牙西班牙尼德蘭國所取代。

史料三：16世紀(jì)，歐洲的黃金從55萬公斤增加到119萬多公斤……按傳統(tǒng)方式征收定額貨幣地租的封建主收入減少了。新興的資產(chǎn)階級(jí)靠使用廉價(jià)的勞動(dòng)力和高價(jià)出售產(chǎn)品而得到好處。

史料一反映了新航路的開辟打破了世界相對(duì)孤立的狀態(tài)，各地文明開始融合交匯，人類交往活動(dòng)的區(qū)域范圍大大拓展，世界日益聯(lián)結(jié)成一個(gè)密不可分的整體，初步形成了以西歐為中心的世界市場。史料二說明了新航路的開辟在歐洲引發(fā)了商業(yè)革命，世界貿(mào)易的中心由地中海沿岸轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸。史料三反映了金銀大量流入歐洲，造成了物價(jià)上漲，貨幣貶值，封建貴族的力量減弱，新興的資產(chǎn)階級(jí)日益強(qiáng)大，這就促進(jìn)了歐洲的封建制度走向衰落，而資本主義進(jìn)一步發(fā)展。

筆者再次提問：新航路的開辟給亞非拉地區(qū)造成了怎樣的影響呢？并出示如下史料。

史料四：1992年，很多歐洲國家舉行了盛大的哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲五百周年紀(jì)念活動(dòng)，同時(shí)為哥倫布立碑，這引起了美洲印第安人后裔的非常不滿。他們打出了一條標(biāo)語：“你們慶祝的是我們的苦難！”

通過分析史料四不難看出，開辟新航路所帶來的殖民活動(dòng)，一方面促進(jìn)了歐洲資本主義的原始積累，推動(dòng)了歐洲資本主義的發(fā)展;另一方面殖民活動(dòng)給亞非拉等地區(qū)帶來了深重的災(zāi)難，造成了這些被殖民國家和地區(qū)長期的貧窮和落后。

筆者追問：新航路的開辟對(duì)世界進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？同時(shí)出示如下史料。

史料五：它打破了以往人類文明區(qū)域性分割和孤立發(fā)展的局面，首次把全球人類聯(lián)系起來，開始了人類文明形成一體的進(jìn)程。

通過分析史料五不難發(fā)現(xiàn)，新航路的開辟，它打破了以往世界各地區(qū)之間支離破碎的狀態(tài)，人們的交流往來日益變得密切，世界逐漸聯(lián)系成一個(gè)整體。

筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采取史論結(jié)合的方法進(jìn)行歷史理解和歷史解釋，力圖使學(xué)生在評(píng)價(jià)和推論時(shí)做到嚴(yán)而有據(jù)。新航路開辟的影響這一問題本身就具有思辨性，筆者從不同的角度展示史料，使學(xué)生從對(duì)歐洲的影響、對(duì)亞非拉地區(qū)的影響和對(duì)世界的影響三個(gè)角度對(duì)新航路的開辟做出了全面、客觀的評(píng)價(jià)。簡而言之，新航路的開辟促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展、給被殖民地區(qū)人民帶來了深重災(zāi)難、把世界聯(lián)系成一個(gè)整體。

總之，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕之功。教師要深入研讀新課標(biāo)和教材，把握教學(xué)立意，注重補(bǔ)充適量的歷史史料，并設(shè)計(jì)具有思辨性的問題，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維，提升學(xué)生歷史表達(dá)和歷史解釋的能力，使學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

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[3]陶世華，袁文菁，袁麗，徐惠華.對(duì)“歷史解釋”素養(yǎng)分層的理解和實(shí)踐[J].歷史教學(xué)問題，2018（2）.

【作者簡介】張 濤（1988— ），男，漢族，甘肅張掖人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)與研究。

（責(zé)編 羅汝君）