“做中學(xué)”在科學(xué)教學(xué)中的多點啟動

張俊平

【摘 要】“做中學(xué)”是新的教學(xué)理念，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中有廣泛應(yīng)用，教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，推出更多實際操作的內(nèi)容和任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入“做”的環(huán)節(jié)，在不斷的實踐探索中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。問題啟動、媒體啟動、游戲啟動、實驗啟動，教師從不同角度展開設(shè)計，學(xué)生對這些啟動方式都有較強(qiáng)的敏感性，自然能夠順利進(jìn)入“做中學(xué)”的情境之中，并在實踐內(nèi)化中完成認(rèn)知成長。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)啟動

科學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在具體設(shè)計時，需要選擇更多啟動點，為學(xué)生提供更多實踐體驗的機(jī)會。在對教學(xué)起點進(jìn)行篩選時，教師要做好教學(xué)調(diào)查，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出設(shè)計，利用問題、媒體、游戲、實驗等載體展開投射，為學(xué)生創(chuàng)造“做”的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生有了更多的實踐操作體驗，自然能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的力量，完成“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何才能有效展開教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃，發(fā)揮“做”的促進(jìn)作用，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)，這是教師需要重點研究的課題。

一、問題啟動，讓學(xué)生在思考中“做”

學(xué)生對一些科學(xué)問題有主動探索的興趣，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做深度發(fā)掘，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，推出更多思考問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中進(jìn)入實踐操作環(huán)節(jié)，在“做”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題設(shè)計需要體現(xiàn)探究性、實踐性、趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維能力。如果教師能夠?qū)栴}融入實踐操作環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考、一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生由此建立起來的學(xué)科認(rèn)知會更為深刻而多元。

如教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級下冊《怎樣移動重物》時，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師導(dǎo)入一個生活案例：這里有一根鐵棒，自身重量很沉，將其架在一塊磚頭上，一邊長一邊短，兩個人來角力比賽，力氣大的人在短的一邊，力氣小的人在長的一邊，結(jié)果力氣小的獲得了勝利。這是為什么呢？學(xué)生接受這個問題后，開始了深度思考，自然展開互動交流。在討論過程中，有些學(xué)生還展開了模擬操作，對其中原理展開研究。在問題解讀環(huán)節(jié)，學(xué)生給出了多種解釋。有學(xué)生認(rèn)為，這是鐵棒自身導(dǎo)致的，因為鐵棒很沉，力氣小的占據(jù)了優(yōu)勢，所以勝利了。也有學(xué)生認(rèn)為，即便是將鐵棒換成木棒，結(jié)果還是一樣，力氣小的會贏得勝利，這是裝置造成的。教師沒有給出是非判斷，而是拿出一根較長的木棍，找到講桌的一個角，輕輕撬動了講桌。學(xué)生紛紛來操作體驗，對相關(guān)原理有了更深刻的理解。

教師利用生活案例打開教學(xué)程序，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生開始對問題展開深入研究，學(xué)習(xí)思維順利啟動。教師適時引入操作活動，給學(xué)生提供了實際“做”的機(jī)會，讓學(xué)生從中產(chǎn)生體驗感知，通過對相關(guān)操作原理的解讀分析，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。杠桿原理是最為普遍的科學(xué)現(xiàn)象，教師借助一根小木棍展開設(shè)計，讓學(xué)生在實際操作中展開探索，贏得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

二、媒體啟動，讓學(xué)生在觀摩中“做”

學(xué)科教學(xué)運(yùn)用媒體展開教學(xué)啟動，這是最為常見的教學(xué)方法。學(xué)生對媒體展示手段最為熟悉，因為媒體展示信息帶有立體感，能夠給學(xué)生帶來多感官的沖擊，教師要科學(xué)運(yùn)用媒體進(jìn)行針對性展示，給學(xué)生實踐操作提供更多支持。例如，教師可以利用媒體動畫形式展示科學(xué)實驗過程，為學(xué)生提供實踐操作的指導(dǎo)，讓學(xué)生在實際操作中有更多學(xué)習(xí)榜樣。教師引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道搜集科學(xué)知識和信息，也能夠促使學(xué)生形成重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教師借助媒體展示一些電子信息，不僅能夠創(chuàng)設(shè)立體畫面，還能夠引起學(xué)生的深入思考，在思維對接中建立學(xué)科認(rèn)知。例如，在教學(xué)《斜坡的啟示》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體展示一組圖片：圖中有一輛汽車，工人在裝車，因為箱子又大又重，有人在地面和汽車之間搭了一塊木板，兩個人正在利用木板斜坡裝車。教師提問：這是運(yùn)用什么原理進(jìn)行操作的？你能夠給出合理的解讀嗎？學(xué)生開始觀察圖片，展開互動交流。教師給出一些提示，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀相關(guān)內(nèi)容，對斜坡實驗進(jìn)行詳細(xì)研究，或者借助手邊的材料自行設(shè)計一個斜坡實驗，通過實際操作，對相關(guān)原理做解讀。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，利用一些簡單的工具展開相關(guān)操作。經(jīng)過一番操作，學(xué)生對實驗有了更深刻的理解和認(rèn)識，為課堂討論提供了不少數(shù)據(jù)支持。

教師利用媒體展示畫面，目的是給學(xué)生提供觀摩研究的機(jī)會。學(xué)生在互動交流過程中，結(jié)合實驗操作，對相關(guān)原理做了深度探究，得到了啟發(fā)。這是典型的“做中學(xué)”，學(xué)生有了“做”的經(jīng)歷，自然會對相關(guān)內(nèi)容做出深入研究，從中獲得更多的學(xué)習(xí)啟示，通過對這些信息展開研究，形成經(jīng)驗總結(jié)，完成認(rèn)知內(nèi)化。

三、游戲啟動，讓學(xué)生在玩樂中“做”

小學(xué)生對游戲競賽等活動很有興趣，教師借助游戲活動推出科學(xué)實踐操作任務(wù)，能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)激勵?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)中涉及不少操作內(nèi)容，教師將游戲融入操作活動，學(xué)生在游戲過程中完成學(xué)科認(rèn)知構(gòu)建，真正達(dá)成“做中學(xué)”“做中樂”的目標(biāo)。生活中有不少科學(xué)知識，都可以通過游戲操作來完成探索，教師要做好資源整合工作，利用多種途徑搜集整理這些游戲素材，并展開科學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生自然進(jìn)入到操作環(huán)節(jié)，并在實際操作中完成認(rèn)知構(gòu)建。

教師在設(shè)計游戲內(nèi)容時，要對操作條件有充分考量，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，這樣可以形成一定助學(xué)作用。例如，在教學(xué)《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》時，教師拿出一塊木板和一些螺絲釘說：“今天咱們來做一個游戲，看誰能夠徒手將這些螺絲擰進(jìn)木板中?！睂W(xué)生開始嘗試操作，但都不能將螺絲釘擰進(jìn)木板中。于是教師拿出一些工具，如螺絲刀、鉗子等，要求學(xué)生任選一種工具展開相同操作，并說說工具使用技巧。學(xué)生選擇工具，將螺絲釘擰進(jìn)木板中。在介紹操作經(jīng)驗時，學(xué)生給出不同的理解。有學(xué)生選擇了螺絲刀，認(rèn)為螺絲刀就是為擰螺絲準(zhǔn)備的工具，自然要選擇螺絲刀，運(yùn)用螺絲刀真的將螺絲擰進(jìn)了木板;也有學(xué)生選擇了鉗子，他認(rèn)為螺絲刀太小，用不上勁，而長柄的鉗子，能夠輕松將螺絲釘擰進(jìn)木板中。教師對學(xué)生的介紹做出了評價，對工具特點做了進(jìn)一步解讀，并引入了輪軸內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合實際操作，體會工具選擇的科學(xué)性。

上述教學(xué)中，教師引入游戲操作活動，成功調(diào)動了學(xué)生參與實際操作的主動性。學(xué)生從游戲操作中獲得了不同的體驗，對工具應(yīng)用給予了更多關(guān)注，并從具體解讀過程中形成了學(xué)習(xí)認(rèn)知。游戲操作擰螺絲釘，這是典型的“做”，對工具的選擇介紹和對操作過程的解讀，體現(xiàn)的是“學(xué)”，在“做中學(xué)”讓學(xué)生有了更多認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師游戲引入是比較明智的，順利激發(fā)了學(xué)生的操作思維。

四、實驗啟動，讓學(xué)生在操作中“做”

實驗是科學(xué)學(xué)科重要的內(nèi)容，教師借助實驗推出學(xué)習(xí)活動任務(wù)，可以給學(xué)生提供更多的實驗機(jī)會。科學(xué)實驗大多可以在生活條件下完成操作，教師要在實驗方案設(shè)計、實驗材料準(zhǔn)備、實驗過程組織等方面做出探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐體驗中完成學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化。如果有可能，教師要讓學(xué)生在家庭環(huán)境下展開科學(xué)實驗操作，這樣不僅能拓寬學(xué)生的視野，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師將生活與科學(xué)實驗相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更多實驗啟迪，確保實驗順利展開，讓學(xué)生在實際操作中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《搭支架》時，教師先要求學(xué)生介紹生活中的“支架”案例，大多數(shù)學(xué)生也能夠介紹一些有關(guān)“支架”的例子。這時教師拿出一個三角形支架引導(dǎo)：“這是一個照相機(jī)三角支架。同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，看這個支架有什么特點?！睂W(xué)生開始觀察支架，開始交互討論。有學(xué)生說，支架呈現(xiàn)三角形，說明三角支架有比較強(qiáng)的穩(wěn)定性。教師給學(xué)生布置課外實驗操作任務(wù)：回家之后，利用生活中可以找到的材料，自行搭建一個支架，并將成品拍成照片發(fā)到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，看誰的制作更為精美。學(xué)生聽說要借助生活材料搭建支架，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。在討論環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起交流，對支架搭建實驗操作做出了具體規(guī)劃。在課堂上，學(xué)生進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺，對學(xué)生操作情況做遙控指揮，給學(xué)生以更多技術(shù)指導(dǎo)，確保實踐活動順利展開。

上述案例，教師為學(xué)生設(shè)計實驗操作任務(wù)，讓學(xué)生借助生活材料制作一個三角形支架，給學(xué)生提供了難得的探索機(jī)會，讓學(xué)生對操作性實踐活動的興趣更濃。教師抓住學(xué)生心理展開對接設(shè)計，成功調(diào)動了學(xué)生的操作熱情。在這個教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生會積極準(zhǔn)備材料，并熱情展開操作研究，真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”的目標(biāo)。

在科學(xué)教學(xué)中引入“做中學(xué)”的施教理念，符合學(xué)科教學(xué)基本要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教師要進(jìn)行研究，精選操作任務(wù)，探尋操作起點，為學(xué)生順利進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件：問題啟動，讓學(xué)生快速啟動學(xué)科思維;媒體啟動，讓學(xué)生在觀摩中進(jìn)行實踐;游戲啟動，給學(xué)生提供了玩樂學(xué)習(xí)的機(jī)會;實驗啟動，學(xué)生在操作中完成認(rèn)知內(nèi)化，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。

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