篆刻文化課程與語文教育的融合共生

滕云

【摘要】學?！笆濉笔∫?guī)劃課題《立德樹人視野下構(gòu)建學校篆刻文化課程群的研究》已順利結(jié)題。篆刻文化課程的有效實施與語文教育密不可分，既得益于語文課程的堅實支撐，又拓寬語文教育的外延，二者有機融合，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生興趣特長，提升語文素養(yǎng)，也在精雕細琢、止于至善的“工匠”精神之中感受篆刻方寸之間特殊的表現(xiàn)形式，提升文化修養(yǎng)與精神境界。

【關(guān)鍵詞】篆刻課程;語文教育;文化傳承

【項目基金】本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《立德樹人視野下構(gòu)建學校篆刻文化課程群的研究》的研究成果。

篆刻是我國特有的優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)，是中華傳統(tǒng)文化精神的符號和象征?！皶芳慈似?，治印學做人”，在感受篆刻方寸之間特殊的表現(xiàn)形式、獨特的精神氣韻以及篆刻大師優(yōu)秀品質(zhì)之時，我們也能提升自身文化修養(yǎng)與精神境界。蘇州市滸墅關(guān)中心小學校的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《立德樹人視野下構(gòu)建學校篆刻文化課程群的研究》以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，將篆刻特色文化課程融入國家課程，對國家課程校本化進行實踐探索，形成了具有地方、學校特色的篆刻文化課程，對語文、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)和綜合實踐課程等國家課程校本化實踐進行有益探索，有效促進了篆刻文化課程與語文教育的融合共生。

一、語文課程為篆刻文化課程群的實施奠定堅實基礎(chǔ)

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。篆刻文化課程群建設(shè)即通過融合和規(guī)劃相關(guān)篆刻文化課程的信息形成課程群，將相通的不同課程融合進一個課程群之內(nèi)，讓學生在學習篆刻文化之時，可以獲得最多的篆刻理論知識和實踐能力，從而帶動學校整體教學水平的提升，提高學生的素質(zhì)、知識水平和動手能力。十三五期間，學校在開足開齊實施好國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)了適合本校實際的、具有學校自身特點的篆刻文化課程群。而篆刻文化課程群的有效實施得益于語文課程的有力支撐。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形態(tài)美，這些是語文教學任務(wù)。統(tǒng)編版語文教材一年級上冊第4課課文采用圖片與漢字對照的形式，安排了生活中常見的八個象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”，課后練習又列舉了“牛、鳥、兔、木、網(wǎng)、竹”六個象形字，學生在語文學習起始階段，就初步了解象形字的造字方法，感受古人造字的智慧。

學習篆書，就要先認識篆字，然后才能學寫篆字，才能把篆字寫好。在語文教學中，語文教師常常結(jié)合教學內(nèi)容滲透對漢字起源、發(fā)展、演變的教學指導，每課會精選一兩個典型漢字進行字理教學，讓孩子體會漢字的造字方法，滲透對篆字的認知。比如二年級的語文教師在教學《大象的耳朵》這篇課文時，借助字理識字開展對“象”字的教學：出示“象”的象形文字，結(jié)合大象的外形—長長的鼻子、碩大的頭部、巨大的身體，認識“象”的象形文字的特點。同時了解“象”從甲骨文到金文到小篆到楷體的演變，了解演化過程中漢字線條化的變化。學生認識了篆字，感受篆字的特點，就可以興致盎然地開始篆字的學習和書寫了。

學校每天中午的20分鐘寫字課，也為孩子們學寫小篆奠定了基礎(chǔ)。低年級學生主要練好鉛筆字，熟練掌握楷體字的寫法。從中年級開始，學生學習用軟筆書寫，結(jié)合毛筆字的特點，逐漸掌握“中鋒用筆”的知識和技能?！爸袖h用筆”寫出的筆畫凝練勁挺，圓潤美觀，是小篆的基本筆法。學生在語文課程中習得的漢字知識與能力，就為篆刻文化課程的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、篆刻文化課程有效拓展語文教育外延

學校將篆刻文化課程納入課表，把書法、篆刻教學作為校本必修課，每周一課時，單周學習書法，雙周學習篆刻文化。學校老師自行開發(fā)編寫了篆刻文化校本教材《方寸大世界》，以“識”“賞”“畫”“書”“臨”“創(chuàng)”為核心內(nèi)容，分“篆字趣賞”“學寫小篆”“泥篆藝趣”“金石篆緣”“印道篆藝”“篆刻名人”六個單元進行設(shè)計編排，把篆刻知識、技能練習與審美教育有機融合，將經(jīng)典理論和篆刻家故事穿插其中，既可“練”又可“讀”，具有很強的實用性和人文性。

根據(jù)校本教材的教學內(nèi)容，老師們精心編寫了教案。間周一課時的篆刻課程教學大都由語文教師、書法教師或課題組教師承擔?！白秩べp”單元，學生深入了解漢字的起源，認識漢字的演變，而且在“認一認”“連一連”“描一描”中，掌握了常用偏旁，學會近100個常見象形文字?！皩W寫小篆”單元，學生掌握了小篆“橫、豎、橫彎、直彎、上弧、下弧、左右外弧、方弧”等基本筆法，感受篆字的垂腳、橫豎畫平行等距、空間分割均衡勻稱、主體部分上緊下松等結(jié)構(gòu)特征，學習先中間后左右、先外包后里頭、先主筆后副筆或先副筆后主筆的筆順特點，學生也在學習中深切感受和體驗了中華文化的博大精深和書法藝術(shù)的源遠流長。在“篆刻名人”單元，學生不僅通過閱讀了解了篆刻的鼻祖文彭、一代宗師吳昌碩、吳門派代表顧苓等篆刻名人的故事，而且通過課后“想一想、選一選”的練習檢查和鞏固了閱讀效果?！澳嗳ぷ獭薄跋鹌ふ伦獭薄笆卟擞≌隆薄敖鹗獭钡绕聢D文并茂，有文字介紹，有實物照片式的過程引領(lǐng)。學生閱讀相應(yīng)的文字，按照提供的步驟，在老師的引領(lǐng)下，一步一步學習篆刻的過程，也是練習從非連續(xù)性文本中提取信息、整合和運用信息的過程。

學校定期進行篆刻文化的微課教學，充分利用校園電視臺或定期推出篆刻微課講座，或定期播放“書法篆刻名畫欣賞”專題節(jié)目，進行篆刻特色文化的宣傳教育，引導學生了解篆刻歷史，了解篆刻名家的人文故事等，學生在耳濡墨染中增長知識、積累語言、陶冶情操。

將篆刻教學帶入課堂，除了設(shè)置文化傳播課、操作實踐課，還有名作欣賞課、作品鑒賞課等課型，指導學生掌握篆刻入門知識，引導學生掌握篆刻欣賞和評述的方法，了解基本篆刻術(shù)語的表達方式，努力形成基本的篆刻素養(yǎng)的同時，也提升了學生的閱讀能力、語言表達能力，培養(yǎng)了學生審美情趣，增強對民族文化的認同感。

三、課程融合，助力語文素養(yǎng)的全面提升

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提升不能僅僅局限于教材、拘泥于課堂，它需要各種環(huán)境和多種方法的共同作用。大語文教學的學習材料也應(yīng)該是廣泛的、多樣的、豐厚的。篆刻文化課程與語文教育融合共生，相得益彰，形成了語文教育的合力。

（一）篆刻生活，豐厚語文土壤

生活是語文學習的土壤。除了每周一節(jié)的全員校本必修課，學校在一年級以上的年級開設(shè)了自主選修趣味篆刻課程，通過篆刻傳統(tǒng)文化的逐漸深入，從一筆、一石、一刀一世界的學習體驗中，讓孩子們感受篆刻之趣，體會印章之美。從最初的刻蘿卜到刻彩泥、刻超輕黏土，從刻KT版再到刻橡皮磚、刻陶土……一次次摸索、探究，一次次商榷、打磨，終于創(chuàng)作出有趣的印章、精美的印屏和印花。這些擺放在案頭、陳列在展示館的作品不僅僅是藝術(shù)的結(jié)晶，更是難得的人生體驗，這種體驗是獨特的，是深刻的。這樣的人生經(jīng)歷，更是學生語文生活的一部分，它流淌在學生的血液里，沉淀在童年的記憶里，綻放在多情的筆端上，形成一篇篇熱情洋溢的佳作，讀之，令人怦然心動。

（二）篆刻展示，淬煉語文能力

為了讓孩子們有更多的玩“篆”空間，學校創(chuàng)建了篆刻文化展示館，孩子們可以更近距離地感知體驗篆刻文化和篆刻藝術(shù)。在宣傳文化墻上，鐫刻著篆刻藝術(shù)的歷史源流、名家軼事以及滸小與篆刻的淵源;在實物展示區(qū)，十幾個展示柜組成的印陣非同凡響，宋祖惠、周瑪和、潘云等蘇州當代篆刻家的作品觸手可及;在制作體驗區(qū)，體驗臺上篆刻的工具一應(yīng)俱全，墻上液晶顯示屏循環(huán)播放著的微課講座，篆刻工具的使用與篆刻技法被全方位展示，孩子們可以一邊觀看視頻一邊進行實操。這些都是活生生的語文教育資源，孩子們徜徉其間，流連忘返：學習篆字，增加知識積累;閱讀故事，積淀文化內(nèi)涵;體驗制作，切磋技藝，來一次在場的口語交際;每逢嘉賓來訪參觀，大方自信的學生小導游主動引領(lǐng)，熱情介紹，娓娓道來，妙語連珠，更是彰顯學生的文化底蘊和綜合素養(yǎng)。

（三）篆刻活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每學期末，學校篆刻社團都會舉辦社團活動成果匯報展，孩子們親手制作的篆刻習作在篆刻教室的大屏幕上播放展示。結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)舉辦篆刻文化節(jié)，舉辦市、區(qū)各級篆刻藝術(shù)作品展覽。每年，學校還積極組織傳統(tǒng)節(jié)日親子活動，春節(jié)組織學校印社學員跟隨本鎮(zhèn)書畫名家、書法愛好者一起到社區(qū)開展公益活動。這些實踐活動不僅傳播篆刻傳統(tǒng)文化，鍛煉學生自身篆刻技藝，而且在參與社會生活中歷練了學生的人際溝通和社會交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

（四）篆刻文化，涵養(yǎng)精神品格

省十三五課題立足于立德樹人的根本任務(wù)，多方位、多層次、多渠道開展篆刻文化浸潤研究，以達到激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生特長、提高學生素質(zhì)的效果。學生在學習和傳承民族優(yōu)秀文化的過程中培養(yǎng)了勤奮刻苦、積極向上的人生態(tài)度和精雕細琢、止于至善的“工匠”精神，在感受篆刻方寸之間特殊的表現(xiàn)形式、獨特的精神氣韻以及篆刻大師優(yōu)秀品質(zhì)之時，提升了自身文化修養(yǎng)與精神境界。