小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略初探

孫春育

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)校教育的基本任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠在課堂上實現(xiàn)更加全面的發(fā)展，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會直接影響到學(xué)校教育的質(zhì)量，甚至?xí)φ麄€國民教育產(chǎn)生非常重要的影響?；蛟S從價值觀角度來看，只有教師采取科學(xué)的教學(xué)方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鑒定、診斷、引導(dǎo)和激勵，才能讓其更好地感受到教師的價值，也能讓課堂教學(xué)變得更有價值。本文主要通過分析當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出能夠改進課堂教學(xué)評價的方法，讓學(xué)生能夠在教師正確評價的引導(dǎo)之下更好地成長才是我們每一位教師最重要的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;現(xiàn)象;概述;對策

一、課堂教學(xué)評價的概述

對當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對課堂教學(xué)評價的介紹進行歸納，各位資深教育學(xué)者反映出來的課堂教學(xué)評價的共同本質(zhì)就是價值的判斷。課堂教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該是多方面的，不僅要包括學(xué)生和教師在課堂上的表現(xiàn)，也要幫助學(xué)生進行課堂教學(xué)成果的總結(jié)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學(xué)習(xí)中的問題所在。而課堂教學(xué)評價也是衡量教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果差距的重要途徑，給教師未來的教學(xué)改革提供有針對性的方向。無論是在課堂上組織哪種探究或創(chuàng)新活動，也無論是讓同學(xué)們動腦還是動手，都需要教師給予科學(xué)評價，才能讓學(xué)生受到更好的啟發(fā)，進而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的改進和完善。

二、當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)評價存在的主要問題

課堂教學(xué)評價存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面。

（一）教師的教學(xué)觀念存在很嚴(yán)重的片面性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為只要能夠把教材當(dāng)中的知識在課堂上仔細地講給學(xué)生聽，讓他們通過不同的形式把這些知識點牢牢地記住，教學(xué)目標(biāo)就算達成了。而學(xué)生如果能夠在考試當(dāng)中運用這些知識正確答題，能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本期望。然而在這樣錯誤觀點的引導(dǎo)之下，教師的實際教學(xué)評價也只會注重對學(xué)生考試成績的比較和判斷，成績成為評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一依據(jù)，也成為實際教學(xué)水平發(fā)展的評價基礎(chǔ)，如果一個班的學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得最高的分?jǐn)?shù)，那么這位學(xué)生上課的老師就可以成為最優(yōu)秀的教師。這種過于單一的評價手段，也會讓教師在日常的教學(xué)中更加注重學(xué)生成績的提升，雖然成績可以作為課堂教學(xué)評價的一部分，但是并不能代表全部。學(xué)生對知識的運用、掌握以及具體參與實踐活動的過程和相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容都應(yīng)該列入評價的指標(biāo)當(dāng)中，這樣才能讓教學(xué)更加全面的

發(fā)展。

（二）實際教學(xué)無法明顯發(fā)揮學(xué)生的個性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到的是該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)正是為學(xué)生未來個人能力發(fā)展打基礎(chǔ)的過程，所以教師們也肩負著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)的重要責(zé)任。在當(dāng)前的教學(xué)中有很多教師為了讓學(xué)生能夠獲得更多“知識”，往往在教學(xué)當(dāng)中只會下表面功夫，雖然學(xué)生表面上看起來已經(jīng)掌握了某些知識，但是在實際的應(yīng)用過程中就露怯了。為了讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，教師們一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，而且要把對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)作為唯一的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成一種主動學(xué)習(xí)的意識，這樣才會讓學(xué)生長久地保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。如果教學(xué)的過程中無法讓學(xué)生有個性發(fā)揮的空間，沒有辦法把學(xué)生最真實的自我展示出來，反而不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更會對學(xué)生主動探究的過程產(chǎn)生障礙。

三、課堂教學(xué)評價應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容

（一）時刻關(guān)注學(xué)生的情感變化

雖然學(xué)生的年齡比較小，但是每一個學(xué)生都是富有情感的個體。而新課標(biāo)也對教師的實際教學(xué)過程提出了非常明確的要求：教師一定要關(guān)注學(xué)生價值觀以及情感態(tài)度的養(yǎng)成，所以教師在進行課堂教學(xué)評價時一定要充分地考慮到學(xué)生情感的變化，這也是體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重和愛護的過程。我們做出的判斷一定要符合學(xué)生的實際發(fā)展，應(yīng)該去判斷在這種學(xué)習(xí)環(huán)境之下是否能夠有助于師生正常情感交流的發(fā)展，學(xué)生能否通過教師的評價在未來的實際學(xué)習(xí)當(dāng)中更加勇敢地嘗試并大膽地提出自己的質(zhì)疑，我們給學(xué)生提出的評價意見能否讓其在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中保持更加持久的熱情，這是教師對學(xué)生情感變化分析的主要方向。

（二）充分關(guān)注學(xué)生知識和能力的形成過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及培養(yǎng)個人的能力對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有十分重要的作用，所以教師更應(yīng)該在課堂評價的過程中，對學(xué)生知識技能的形成過程予以更加充分的關(guān)注。為了讓同學(xué)們能夠在課堂上意識到個人能力發(fā)展的重要性，教師在進行實際教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)時也一定要考慮到學(xué)生能否達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，會收獲怎樣的學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生的抽象思維能力、推理能力以及思辨能力是否能夠得以培養(yǎng)。

（三）保證教學(xué)評價面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)的對象是全體學(xué)生，所以在進行課堂教學(xué)評價時，教師要保證每一個學(xué)生都會受到適當(dāng)?shù)年P(guān)注，進行教學(xué)評價時能夠注意到每一個學(xué)生的變化，如學(xué)生個性特征的發(fā)展變化，能否從不同的角度認(rèn)識問題，能否利用不同的方法來表達自己內(nèi)心最真實的情感等，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該給予每位學(xué)生公平的學(xué)習(xí)機會和表現(xiàn)機會，這樣才能促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師在未來的教學(xué)當(dāng)中改變自己的策略，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，從而更好地實行因材施教。

四、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的重要策略

（一）尊重學(xué)生的個體差異

因為學(xué)生的理解水平的發(fā)展有所不同，而且在課堂上也會表現(xiàn)出不同的聽課狀態(tài)，在課后也可能會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生之間存在很大的個體差異。從態(tài)度到認(rèn)知再到思維，學(xué)生表現(xiàn)出的這三個方面的發(fā)展情況都是各位教師需要重視的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貫徹以人為本的基本原則，幫助學(xué)生在課堂上形成一種互相關(guān)愛、相互交流的良好氛圍，有助于和諧師生關(guān)系的建立，也是教師進行教學(xué)評價的重要前提。學(xué)生難免會在性格、能力上存在差異，而作為教師，客觀地對待這個問題，讓學(xué)生都能意識到自己的不足之處才是教師最重要的任務(wù)，如果學(xué)生是因為態(tài)度不端正而導(dǎo)致的問題，教師在實際的教學(xué)評價當(dāng)中必須要對其進行嚴(yán)格的提醒，而如果是因為能力導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師則應(yīng)該在課堂評價中給予更多的激勵，使其能夠重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，更加有針對性地在未來的學(xué)習(xí)中加以改進。

（二）堅持多元化評價的融合

教師給學(xué)生的評價只是課堂教學(xué)評價的一部分，事實上，為了讓學(xué)生能夠更好地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的問題，生生間的相互評價以及個體的自評自測也是十分重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，正是因為教師大包大攬評價的過程，才讓學(xué)生很難形成正確的自我認(rèn)知。教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有責(zé)任讓學(xué)生客觀、務(wù)實地去分析自己的表現(xiàn)，從而作出最中肯的自我評價，這也是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，更能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于自我糾正。而如果選擇生生互評，就必須要讓學(xué)生在良性的評價軌道上發(fā)展，一定要避免因為學(xué)生私下的關(guān)系不好而導(dǎo)致惡意評價的出現(xiàn)。評價的過程也是學(xué)生思想交流的過程，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，以及其他人身上的問題，從而在自己未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地避免和改進。完成了學(xué)生之間的相互評價以及學(xué)生的自評自測環(huán)節(jié)之后，教師還需要給出更有建設(shè)性的評價意見，哪怕是一次點頭、一個微笑也都可以讓課堂教學(xué)評價發(fā)揮出更好的效果。

（三）堅持以激勵推動學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)生雖然年齡小、認(rèn)知水平有限，但他們都希望得到教師的認(rèn)可，所以實際的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的設(shè)計也應(yīng)該盡可能以激勵為主，如果能夠讓學(xué)生感受到被贊美的喜悅之情，反而更有助于其發(fā)現(xiàn)自身不足，并且在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中積極改進，也可以讓學(xué)生找到自己的閃光點，在未來的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地發(fā)揚。每個學(xué)生都是獨立的個體，都期待得到他人的鼓勵。教學(xué)中，教師不應(yīng)吝嗇自己的贊揚，要給學(xué)生更多激勵性的評價，不過激勵性評價也要因人而異，這是教師尊重學(xué)生個性特征的一個重要表現(xiàn)。在進行“三角形”的學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解 “三角形的高”，筆者讓學(xué)生先在紙上畫出三角形的一條高，然后與同桌互相指一指、說一說自己畫的三角形的高在哪里。即便是翻來覆去的講解，可是有的同學(xué)還是不知不覺就把三角形的高畫歪了，而出現(xiàn)這些問題也還是在所難免的，我們不應(yīng)該也不能嚴(yán)厲地批評，反而應(yīng)該帶著微笑去鼓勵，才能讓學(xué)生更加欣然地接受教師的意見，以實現(xiàn)更好的個人提升。

教學(xué)評價是教師結(jié)合學(xué)生在課堂以及課后學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)作出的綜合性評價，每一位教師都應(yīng)該保持客觀的態(tài)度去對待學(xué)生，保證評價的公平公正，促進學(xué)生的全面發(fā)展，所以在實際的教學(xué)中探索更加有助于學(xué)生成長的課堂評價模式非常必要，希望每一位教師都能通過正確的教學(xué)評價來引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的潛力，以便更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，為未來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識更好地解決實際問題。

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