高中英語閱讀教學(xué)中基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的提問策略研究

【摘要】高中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成個性思維和獨立意識，調(diào)節(jié)情緒和心態(tài)，鍛煉邏輯論證素養(yǎng)。本文以高中學(xué)生的成長為切入點，從英語課堂的設(shè)計出發(fā)，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，分析高中英語閱讀教學(xué)中教師提問存在的主要問題，并列舉出有效提問的基本特點，探討改進的方法和措施，希望能夠給相關(guān)從業(yè)人員提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);提問方法;思維品質(zhì)培養(yǎng);實踐分析

【作者簡介】孫麗紅，江蘇省沙溪高級中學(xué)。

引言

普世性觀點支撐下的思維品質(zhì)，印證著個人社會交往中體現(xiàn)出來的意識特征，揭示了不同個體在思想和行為上的素養(yǎng)，涉及邏輯論證、批判質(zhì)疑和創(chuàng)造聯(lián)想等諸多層次的活動。思維品質(zhì)可以直接影響高中學(xué)生的英語閱讀能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提煉信息，用所學(xué)知識解答問題。因此，在新課程改革背景下，高中英語教師應(yīng)當(dāng)把思維品質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)作高中英語閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。而提問作為誘導(dǎo)學(xué)生認知沖突的先決條件，也需要被提到課堂建設(shè)的高度，高中英語教師要具備前瞻意識和大局觀念。

一、高中英語閱讀教學(xué)中教師提問存在的主要問題

提問是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要工具，能夠在教師和學(xué)生之間搭建起溝通的橋梁，提高課堂教學(xué)的有效性。有趣的課堂提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?nèi)计鸶訚饬业那笾秃闷嫘?，積極理解閱讀材料，鍛煉自身的綜合語言應(yīng)用能力。但不可否認的是，仍舊有許多教師在設(shè)計問題的過程中存在一定的誤區(qū)。

首先，部分教師設(shè)計的問題并不具備特定的難度，無法讓學(xué)生感受到認知上的挑戰(zhàn)。教師僅僅是為了暫時吸引學(xué)生的注意力才用淺顯的疑問去活躍氣氛，大多僅涉及對錯分析、關(guān)鍵詞標(biāo)注、信息匹配等，這類問題的答案不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生甚至不需要梳理文章結(jié)構(gòu)就可以直接回答，因此他們的思維無法得到有效的調(diào)動和延伸。但閱讀過程本身就是思維能力發(fā)展的過程，教師的提問必須要發(fā)揮出引導(dǎo)和組織的作用，必須要引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感認知，養(yǎng)成積極且主動的自我閱讀習(xí)慣。

其次，部分教師在設(shè)計問題的過程中過于散亂。他們認為，閱讀就是在自我節(jié)奏的引導(dǎo)下，讓學(xué)生解決基礎(chǔ)的理論問題，比如語法結(jié)構(gòu)分析、生詞背誦、例句摘抄和模仿等等，這種過于循規(guī)蹈矩的做法并不能讓學(xué)生真正獲得有效的知識。教師補充的資源和信息也與原文嚴重脫節(jié)，忽視了學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，提出的問題也缺乏針對性和側(cè)重性，學(xué)生不能從中把握閱讀文本的主要信息，未能全身心投入到閱讀活動中。也就是說，這種為提問而提問的模式，會在很大程度上削弱學(xué)生的興趣和好感，學(xué)生的語言能力發(fā)展會遇到明顯的阻礙和限制。

最后，部分教師設(shè)計的問題無法發(fā)揮出實際的價值和作用，把文本信息和現(xiàn)實完全割裂開來，問題過于固守文本，缺乏創(chuàng)意和新意。學(xué)生只是按照教師的思路尋找特定的答案，他們無法發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，探究欲望也尤為稀缺。學(xué)生也無法把英語知識和現(xiàn)實生活連接到一起，他們會越來越感到學(xué)無所用。另外，一些教師過于依賴自己的主觀臆斷和歷史經(jīng)驗，認為自己才是課堂教學(xué)的掌控者和支配者，沒有真正意識到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要價值，只是讓學(xué)生通過死記硬背來提高筆試成績，但學(xué)生根本無法從中獲得有效的信息，反而會進一步限制自身的思維。

二、高中英語閱讀教學(xué)中有效提問的基本特點

首先，有效提問必須發(fā)揮出橋梁和紐帶的作用，要把材料和學(xué)生連接在一起。這樣學(xué)生才能夠快速投入到閱讀狀態(tài)中，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，思考文本的內(nèi)容，抓住主線，理解語言知識，提高閱讀素養(yǎng)。其次，有效提問必須要生成有意義的新穎內(nèi)容，必須要讓學(xué)生從中感受到挑戰(zhàn)和認知沖突。只有這樣才可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，鼓勵學(xué)生回顧人生閱歷，提煉所見所得，結(jié)合社會經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的舉一反三和遷移應(yīng)用，并從中獲得更加豐富的情感體驗。 最后，有效提問必須要提高學(xué)生的邏輯思維活性。高中生已進入思維的定型期，教師必須要抓住這一良好的機遇，設(shè)計有效的問題，讓學(xué)生握緊打開思維大門的鑰匙，主動與不同類型的思維活動建立緊密聯(lián)系，發(fā)散思維，拓展想象力和視野。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的設(shè)問策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。邏輯性思維涉及個體在面對事物時所發(fā)揮出來的推理、判斷、概括、抽象、綜合、分析、比較、觀察等多個方面的能力。教師要想讓學(xué)生具備高度的邏輯性思維，就需要在實踐過程中注重概念問題的設(shè)問。概念學(xué)習(xí)的過程，也是新概念和新思維發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)定義類和闡釋類知識點時，教師一般可以設(shè)計如下三種類型的問題：Can you describe it？How about giving us an illustration？Can you figure out the main point of this concept？讓學(xué)生通過文本的閱讀，精準(zhǔn)地把握概念的定義和內(nèi)涵。如果閱讀文本為記敘文，教師可以用設(shè)問的形式，讓學(xué)生針對概念下定義，這樣可以讓學(xué)生更加精練地總結(jié)出關(guān)鍵信息和要素。最為常用的設(shè)問句型就是“What...”，這一提問形式可以為學(xué)生保留充分的空間和余地，能夠讓學(xué)生展開無限的聯(lián)想和想象，并根據(jù)自己的回答與他人進行比較，從多個角度領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。如果學(xué)生不能直接根據(jù)文本的主題下定義，教師也可以讓他們通過概念的內(nèi)涵或者是外延進行思考。例如，在學(xué)習(xí)“Amazing people”這篇文章時，如果學(xué)生無法對這一定義作出精準(zhǔn)的界定，那么教師就可以先對他們進行引導(dǎo)，讓學(xué)生從具體過渡到抽象，教師可以這樣提問：What kind of people are amazing people？Who do you think are amazing people？What characteristics do they have in common？與此同時，教師也可以設(shè)計出推理性問題，推理本身就是文本閱讀的重要技巧，對學(xué)生的思維能力有著尤為嚴格的要求。對此，教師需要在設(shè)計的過程中，注重信息之間的不對等性，除了要保證信息的充足和多樣性之外，也要保證信息差，不能只是讓學(xué)生漫無目的地猜測，而是要給予學(xué)生特定的線索，或者為學(xué)生列舉出不同的謎語，讓學(xué)生根據(jù)明示信息提煉出隱性條件來佐證自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和質(zhì)疑精神，總結(jié)出自己的答案，教師根據(jù)學(xué)生的陳述進行歸納和升華。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維在英語閱讀教學(xué)中沒有得到足夠重視，教師應(yīng)當(dāng)在后續(xù)實踐的過程中提高問題的針對性，從細節(jié)到整體，培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識。具體來講，教師可以利用個性化的關(guān)鍵詞設(shè)置問題。無論是何種類型的閱讀文本，都會涉及核心概念與中心詞句，學(xué)生要鼓足勇氣，懂得去思考并做出判斷，用批判性思維去總結(jié)文本的關(guān)鍵詞。例如，在閱讀“Looking good，feeling good”這篇文章的時候，教師就可以總結(jié)出文章中的關(guān)鍵詞“healthy”，然后為學(xué)生列舉出如下問題：What is the key word for this text？How do you think of it？Can you define good？Do you agree that health comes first？讓學(xué)生依照關(guān)鍵詞來找出文章的對應(yīng)語句，然后對其進行解析，給關(guān)鍵詞下定義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，結(jié)合經(jīng)驗思考問題。教師也可以通過意圖的剖析來設(shè)計問題。從新課標(biāo)的相關(guān)要求中可以看出，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過語言能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)多種層次的思維品質(zhì)。所以，教師要鼓勵學(xué)生放開手腳與作者共情，注入個人情感來分析文章的價值取向，思考作者想要展現(xiàn)的主旨，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。例如，教師可以讓學(xué)生思考作者所代表的群體、作者所處的時代、作者的差異化價值觀念、作者自身的身份能否給文章帶來一定的影響，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以設(shè)計條件限制性問題，這種問題能夠激發(fā)出學(xué)生的主動創(chuàng)造力和想象力。過去，教師引導(dǎo)學(xué)生概括文本的主要內(nèi)容，大多是讓學(xué)生進行簡單的總結(jié)即可。在新課改背景下，教師需要把這一簡單的總結(jié)進行細分，創(chuàng)設(shè)成更加細致的任務(wù)。例如，在閱讀記敘文本的時候，教師可以讓學(xué)生通過特定的關(guān)鍵詞展示出故事的起因和結(jié)果，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維。此外，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計因時制宜的任務(wù)。對于高中生的學(xué)習(xí)來講，他們在課堂上接觸的文本都是別人的故事，很少涉及自身的興趣愛好和價值取向，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打造更加寬廣的空間和平臺，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長處，創(chuàng)造屬于自己的故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生進行溝通和交流，讓學(xué)生自主聯(lián)想到自己的生活。例如，在學(xué)習(xí)與交友有關(guān)的話題時，教師就可以讓學(xué)生思考自己與人交流時的經(jīng)歷，以個人意識為導(dǎo)向，為學(xué)生列出如下問題：Have you ever had any difficulty in getting along well with your friends in your personal life？Would you like to tell the story ？If you are the writer，how will you introduce your friend and your story？And why？

結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)改革符合時代發(fā)展要求，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的應(yīng)有之策，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力的有效措施。本文通過邏輯論證、批判質(zhì)疑、創(chuàng)造開發(fā)這三個角度，提出高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問的優(yōu)化策略，因充分結(jié)合高中學(xué)生的基本特點和認知規(guī)律，而具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師必須因時因地制宜，綜合使用各種有效的提問方法，讓各種與文本相關(guān)的問題相互交叉滲透，構(gòu)成立體的框架。

參考文獻：

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