基于發(fā)展指導(dǎo)中心的小學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)力提升探索

【摘要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中是存在一定困難的，因此，在一個班級中總是存在一定數(shù)量的學(xué)困生。在以學(xué)為中心的教學(xué)理念下，基于發(fā)展指導(dǎo)中心促進小學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)力提升具有積極的意義?；诖耍疚膶ぐl(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的策略進行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)困生;發(fā)展指導(dǎo)中心;學(xué)習(xí)力

【作者簡介】倪巍嶺，江蘇省啟東實驗小學(xué)開發(fā)區(qū)分校。

英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點科目，學(xué)習(xí)英語既可以增長學(xué)生的見識，還可以增強學(xué)生的語言技能，為學(xué)生提高綜合發(fā)展水平給予更多的幫助。然而我國的許多學(xué)生缺乏進行英語練習(xí)的語境，他們在學(xué)習(xí)中僅僅是將英語作為一個科目，無形之中讓學(xué)生背負了較大的壓力。如果學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題，就會立刻退縮不前，想要逃避。長此以往，就會產(chǎn)生大量英語學(xué)習(xí)的學(xué)困生。英語教師不應(yīng)該無視這些學(xué)困生，而是應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注對學(xué)困生的教學(xué)形式，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，進而讓他們積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語技能。

一、激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣

1.巧用趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生生性愛玩，英語教師可以根據(jù)小學(xué)生的天性，為學(xué)生設(shè)計游戲，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對于英語的認知。在日常英語教學(xué)中，筆者一般情況下會給學(xué)生設(shè)計競賽類游戲，讓學(xué)生全部參與到游戲中，這樣既能讓課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也會變得分外高漲。

例如，一位教師對“Colours”進行教學(xué)，重點是讓小學(xué)生掌握一些表示顏色的詞匯。為了不再使用固定化教學(xué)，教師在課堂引入部分將青蘋果的學(xué)習(xí)道具展示給學(xué)生，并且解釋道：“This is an apple，apple，apple. It's green.”隨后拿出顏色鮮明的橘子，向?qū)W生詢問：“What colour is orange？”多數(shù)學(xué)生可以回答出“Orange”。在幾個回合的練習(xí)以后，教師給學(xué)生展示各種道具，讓學(xué)生用英語回答道具的顏色，最先回答的學(xué)生能獲得教師準(zhǔn)備的小花貼紙。

通過上述教學(xué)案例可以看出，利用趣味游戲，不但可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的熱情，還能讓學(xué)困生學(xué)會更多的英語知識。

2.營造教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生來說，輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境更可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到激發(fā)。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)將打造教學(xué)環(huán)境作為切入點，聯(lián)系學(xué)困生的興趣點，為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)出使其滿意、向往的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)困生接受英語知識，感受教師在教學(xué)中流露的情感。

例如，一位教師在對與動植物相關(guān)的英語單詞進行教學(xué)時，可使用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建“森林游樂場”教學(xué)情境，使用視頻、圖片等形式，展示可愛的大熊貓。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。布盧姆認為，對學(xué)習(xí)資料所產(chǎn)生的濃厚興趣便是最好的學(xué)習(xí)動力。若是想要英語學(xué)困生喜歡學(xué)習(xí)英語知識，教師可以從課本內(nèi)容作為切入點，讓英語教學(xué)素材更加形象有趣，繼而讓學(xué)困生對英語知識產(chǎn)生強烈的求知欲和探索欲。

例如，一位教師在對以“食物”為話題的英語知識進行教學(xué)時，未被英語教材內(nèi)的單詞和例句所約束，而是從學(xué)生的實際生活展開，把英語課本內(nèi)容貫徹落實到學(xué)生的實際生活中去。比如采用“家庭餐桌”和“媽媽的廚房”等情境添加實際的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓其深層次了解英語基礎(chǔ)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)能力

1.借助問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教師在教學(xué)前需要結(jié)合課堂教學(xué)的重點，聯(lián)系學(xué)困生的具體特征、能力與知識結(jié)構(gòu)等完成教學(xué)預(yù)設(shè)，目的在于調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。這就需要小學(xué)英語教師洞悉并掌握每一名學(xué)困生的認知水平與性格特點，進而可聯(lián)系其特點開展針對性教學(xué)，不但可以防止學(xué)困生學(xué)習(xí)難度過大，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)困生便可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)生。

例如，一位教師在對“How tall are you？”進行教學(xué)時，課前了解了學(xué)困生英語知識基礎(chǔ)薄弱、認知水平嚴(yán)重不足的實際情況，設(shè)計教學(xué)問題時將其知識水平作為切入點，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題。導(dǎo)學(xué)問題不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的引子，還是調(diào)動學(xué)生參與接下來的學(xué)習(xí)的重點，因此其意義非同一般。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時必須符合下面兩個基本原則：首先，學(xué)困生可輕松地回答;其次，對于學(xué)困生的吸引力較大，讓其可以自主投入到接下來的學(xué)習(xí)中。這樣，不但可以避免由于無法給出問題的答案而壓抑學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)困生的現(xiàn)狀。

2.基于小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語成績始終無法提升，于是會恐懼教師，甚至?xí)c教師產(chǎn)生距離感，長此以往，就會在學(xué)習(xí)英語時感到自卑，由于膽小、自卑等心理不愿意配合教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師可選擇通過小組合作教學(xué)策略改變學(xué)困生的觀念，讓他們具有學(xué)習(xí)英語的信心，這對于其提升英語學(xué)習(xí)效果有極大的意義。

例如，一位教師在對“Where did you go？”進行教學(xué)時，讓學(xué)生在自己的小組中分析并整理教學(xué)內(nèi)容，最后選出每組的學(xué)困生負責(zé)講述小組討論成果。各小組正式開展學(xué)習(xí)討論時，學(xué)困生也會有發(fā)表自身看法的意愿，即便由于自卑心理而拒絕參與討論，也可以通過講述小組討論結(jié)果來基本了解教學(xué)內(nèi)容，在未來的教學(xué)過程中增強學(xué)習(xí)的針對性，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善做好準(zhǔn)備。

3.開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。一個班級中，每名學(xué)生的生活環(huán)境有所差別，英語學(xué)習(xí)環(huán)境不相一致，理解知識的能力也各不相同，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同。身為英語教師，需要對學(xué)生的個性差異給予尊重，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個性，使學(xué)生在被尊重的氣氛下體會英語教師的民主。英語教師在教學(xué)中需聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生構(gòu)建層次化的教學(xué)環(huán)境，布置有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵每一名學(xué)生都在原有條件下取得更大的進步。

例如，一位教師在對“My family”進行教學(xué)時，為了讓學(xué)生具備介紹自己家庭的能力，教師把班級所有學(xué)生區(qū)分成不同的層次，包含優(yōu)秀小組、中等小組和待提高小組。優(yōu)秀小組的學(xué)生不但要使用英語詞匯組成流暢的句子介紹自己的家庭情況，還要學(xué)會英語教材的全部知識點;中等小組的學(xué)生需要記住課堂的詞匯和使用教材中的例句，進而進行正常的英語交流;待提高小組的學(xué)生需要學(xué)會課本中的重要詞匯，爭取達到中等小組的水平。在進行一系列具體分組后，教師讓所有學(xué)生盡自己最大的努力完成任務(wù)，而教師通過在教室內(nèi)巡視，及時幫助在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的學(xué)生。

在上述教學(xué)案例中，由于教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使得所有層次的學(xué)生基本沒有感到過多的學(xué)習(xí)壓力，課堂中的學(xué)困生問題便迎刃而解。

三、優(yōu)化學(xué)困生英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

1. 組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)小組可以給予學(xué)困生極大的團隊力量作為支撐。學(xué)困生可以利用模仿其他組員的方式學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性。在班上，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，組建學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組成員在搭配時遵循強弱兼顧的原則，盡可能讓組和組之間保持一致的實力。不定期開展小組競賽活動，例如，課堂中的小組競賽，日常的作業(yè)、單詞聽寫比拼等，計算每一組的平均成績，并且在組內(nèi)評價，利用班級公告欄評價小組的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)小組所有成員都有獲得獎勵的機會。

采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都可以為自己的小組做奉獻，體會學(xué)習(xí)的愉悅，這能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中被組員監(jiān)督或者自覺對自身的學(xué)習(xí)提出嚴(yán)謹?shù)囊蟆?/p>

2. 借助師徒結(jié)對，優(yōu)化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。根據(jù)觀察能夠了解到，大多數(shù)學(xué)困生希望自己有所進步，但是其學(xué)習(xí)方式和自覺性有所欠缺。教師希望通過激勵的方式讓學(xué)困生尋找一個關(guān)系好的優(yōu)秀學(xué)生，二人結(jié)成師徒共同進步。學(xué)生選擇好合適的師傅，會更加主動地跟隨師傅一起學(xué)習(xí)英語知識，與此同時，師傅也會產(chǎn)生榮譽感，注重自己的榜樣作用，促使徒弟高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在合適的時間進行指導(dǎo)，讓師徒二人一起設(shè)定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，表揚并獎勵完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者取得學(xué)習(xí)進步的師徒組合。這樣，師傅在指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)時，不但能復(fù)習(xí)知識點，還能提高自己的能力，徒弟在師傅的輔助下有充足的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績顯著提升。由此可以看出，師徒結(jié)對這一方式可以實現(xiàn)互利共贏的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，然而英語教師必須要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式。如果不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生將會變成英語學(xué)困生，這將會阻礙學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。英語教師可以為小學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)挠螒?，考慮到學(xué)生發(fā)展上的差異，還要給學(xué)生構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境。在愉悅、民主、輕松的氣氛下，小學(xué)生將不會再把英語當(dāng)作負擔(dān)，也不會感到學(xué)習(xí)英語壓力過大，其學(xué)習(xí)興趣將會得到激發(fā)，英語學(xué)習(xí)能力也會顯著提高。

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