基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓(xùn)練策略

【摘要】在我國(guó)教育教學(xué)飛速發(fā)展的當(dāng)下，原本單一化的英語聽說訓(xùn)練，已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化、綜合化、復(fù)雜化的學(xué)習(xí)需求。在此情況下，教師必須深入研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握各階段學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和聽說訓(xùn)練。另外，還必須在課堂教學(xué)中增加多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向和角度入手進(jìn)行交流、探討、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。這樣不僅能全面提升學(xué)生的英語聽說能力，也能為初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升提供良好的保障。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說整合訓(xùn)練;策略

【作者簡(jiǎn)介】孟江女，浙江省諸暨市海亮初級(jí)中學(xué)。

核心素養(yǎng)是初中英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，其主要圍繞教學(xué)主題和教學(xué)大綱要求，確定學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，利用有效的方式和途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)、語言能力等，以確保學(xué)生能得到實(shí)質(zhì)性的提升和發(fā)展。因此，在具體課程教學(xué)中，教師必須要把握核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)之間的銜接點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力和英語水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新，利用直觀、有趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的聽說興趣。還需對(duì)原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)方法的引入，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的聽說氛圍。并在掌握各階段學(xué)生聽說能力提升情況和發(fā)展情況的前提之下，積極借鑒優(yōu)秀的聽說整合訓(xùn)練案例，為學(xué)生構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的英語聽說整合訓(xùn)練體系，以確保能為學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓(xùn)練存在的問題

在以往的初中教學(xué)過程中，大部分教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足，其課堂教學(xué)偏向于理論，會(huì)要求學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行英語單詞、語法、句型的學(xué)習(xí)，并沒有根據(jù)教學(xué)需求開展英語聽說整合訓(xùn)練。這樣雖然能使學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)能力和寫作能力，但學(xué)生的英語聽力水平和口語表達(dá)能力卻難以得到有效提升。有的教師為了能在既定的課堂時(shí)間內(nèi)完成初中英語教學(xué)任務(wù)，教師很少在課堂教學(xué)中引入相關(guān)的內(nèi)容，也沒有及時(shí)對(duì)聽說整合訓(xùn)練進(jìn)行更新。這就導(dǎo)致了課堂十分枯燥、單一、乏味，難以全面激發(fā)學(xué)生聽說整合訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

在具體課堂教學(xué)時(shí)，大部分聽力教學(xué)是由教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽與教材配套的聽力材料，或是讓學(xué)生認(rèn)真聽教師的英語朗讀，以教材為主反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)。這種教學(xué)方法千篇一律、大同小異，不僅難以快速吸引學(xué)生的注意力，還容易使學(xué)生對(duì)英語聽說整合訓(xùn)練產(chǎn)生一定的抵觸和反感情緒。有的教師雖然引入了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法，但為了使英語聽說整合訓(xùn)練課堂更加生動(dòng)、活躍，往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻或聆聽音頻，沒有根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際學(xué)習(xí)要求進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這就導(dǎo)致了初中英語聽說整合訓(xùn)練存在較為嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說整合訓(xùn)練的有效措施

1.整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生聽說興趣。在初中英語教學(xué)中，教師必須掌握聽說整合訓(xùn)練的特性，對(duì)英語教材進(jìn)行全面、透徹、深入的剖析。掌握聽說教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合各階段學(xué)生的綜合情況進(jìn)行教學(xué)資源的整合與創(chuàng)新。教師要挖掘教材中具有趣味性的元素，以此為切入點(diǎn)導(dǎo)入英語課堂教學(xué)。還可借助先進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的聽說英語資源進(jìn)行收集，篩選出能突出課堂教學(xué)主題和中心的部分，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。教師需考慮英語和學(xué)生實(shí)際生活存在的關(guān)聯(lián)，引入實(shí)際生活中常見的對(duì)話、場(chǎng)景、現(xiàn)象、事件等，利用計(jì)算機(jī)軟件和系統(tǒng)將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的聽說教學(xué)資源。這樣不僅能更好地利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容輔助學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，同時(shí)也能有效降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)難度。

文化意識(shí)主要是指學(xué)生能客觀、平等、公正地看待不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同環(huán)境下的文化差異，多汲取西方英語國(guó)家的優(yōu)秀文化，掌握其內(nèi)涵和本質(zhì)，并在大環(huán)境下合理地進(jìn)行英語聽說練習(xí)?；诖耍處熯€需在上述基礎(chǔ)上引入具有西方國(guó)家特色的傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史地理、人文風(fēng)貌、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)政治等內(nèi)容?；蚴鞘占鞣絿?guó)家優(yōu)秀的英語刊物和著作，將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀的英語聽說訓(xùn)練音頻，利用QQ、微信、微博等渠道將其推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的層面入手，利用科學(xué)的方法進(jìn)行英語聽說整合訓(xùn)練。也可以讓學(xué)生將西方國(guó)家的文化和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解，在全面激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心的同時(shí)，不斷完善學(xué)生的英語知識(shí)體系。這樣不僅能促使學(xué)生形成良好的跨文化意識(shí)和英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的初中英語課堂教學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好聽說氛圍。學(xué)習(xí)能力主要包括情感策略、交際策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用各種方式和途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握聽說技巧，提升自身的聽說能力?；诖?，在英語課堂教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)禁錮，在聽說整合訓(xùn)練中引入先進(jìn)的信息化手段，為學(xué)生打造與其思維和認(rèn)知相契合的動(dòng)態(tài)化英語訓(xùn)練課堂。另外，還需結(jié)合聽說訓(xùn)練主題和課堂教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過巧妙設(shè)置問題的方式激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能更加直觀、科學(xué)、合理地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行Unit7 “Will people have robots？”的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合本章節(jié)的教學(xué)主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)其觀看與機(jī)器人有關(guān)的電影。如，Alita： Battle Angel、Wall E、RoboCop、Bicentennial Man、Number 9、Mei loi ging chaat等，以及與機(jī)器人有關(guān)的英文報(bào)道。通過視頻和音頻相結(jié)合的方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能更好地進(jìn)行聆聽，并提出問題：“Will humans have robots？”“What do you know about robots？”“Do you like robots？ Why？”“What is the role of robots？”“What do scientists think of robots？” “What is the future robot like？”讓學(xué)生利用自己的語言復(fù)述電影故事，根據(jù)影片中機(jī)器人的特征進(jìn)行相關(guān)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析。也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和思維規(guī)律，在情境中穿插英語聽力片段，讓學(xué)生在與英語教學(xué)主題和文章內(nèi)容最貼近的環(huán)境下，反復(fù)多次進(jìn)行聽力練習(xí)。第一遍聽清楚文章的大概意思，抓住其要點(diǎn)，盡可能解決提出的問題。第二遍則需要逐字逐句去聽，找準(zhǔn)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音點(diǎn)，掌握縮讀、同化、連讀，以及語調(diào)、重音、變音等，提升學(xué)生的聽力準(zhǔn)確性，降低其語音障礙。經(jīng)過兩遍聆聽，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容和句子建議，而第三遍則需連續(xù)聆聽，更好地感知英語文章的結(jié)構(gòu)及其深刻內(nèi)涵與情感等，并結(jié)合認(rèn)知和理解進(jìn)行理性分析，有效解決上述問題。教師也可制作相關(guān)的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽說整合訓(xùn)練的需求反復(fù)進(jìn)行觀看、聆聽、揣摩、練習(xí)。在使學(xué)生更快地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生能累積更多優(yōu)秀的英語聽說整合訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)合作實(shí)踐，提升學(xué)生聽說能力。語言能力主要是指學(xué)生正確地利用英語進(jìn)行溝通、交流、表達(dá)的能力，包括了交際策略、語言技巧、語感、語言意識(shí)、語言知識(shí)等。想要使學(xué)生的語言能力得到全面的發(fā)展，教師必須要在開展英語課堂教學(xué)之余，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、交流、練習(xí)。因此，教師需考慮不同層次學(xué)生的差異和共性，科學(xué)進(jìn)行合作實(shí)踐模式的引入。根據(jù)具體需求將學(xué)生劃分為不同小組，人數(shù)應(yīng)控制在4～8人左右，科學(xué)地設(shè)計(jì)難度適中且具有螺旋遞進(jìn)式特點(diǎn)的聽說整合練習(xí)任務(wù)。為更好地兼顧不同層次的學(xué)生，還可在課堂中增加學(xué)生喜歡的英語歌曲表演、角色扮演、英語知識(shí)競(jìng)賽、對(duì)話式練習(xí)、聽力搶答、英語游戲等環(huán)節(jié)，為學(xué)生的聽說整合訓(xùn)練提供更多的選擇。如，讓學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)主題自主選擇聽說整合訓(xùn)練主題，搜集相關(guān)的語篇和英語聽力素材，或是將自己感興趣的名著、課文等改編成英語課本劇，引導(dǎo)其在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下進(jìn)行排練。

思維能力主要是指學(xué)生個(gè)體在英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下開展的一系列思維活動(dòng)，其主要表現(xiàn)為根據(jù)英語聽說訓(xùn)練要求和主題進(jìn)行多維度思考，能結(jié)合不同的語境和場(chǎng)景，理性地進(jìn)行表達(dá)、判斷、推論、分析，并在潛移默化的訓(xùn)練過程中形成較為完善的英語思維體系。而受到家庭、社會(huì)、教育、個(gè)人等不同因素的影響，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力會(huì)存在一定的差別。因此，在合作實(shí)踐過程中，教師需以組織者和引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生訓(xùn)練中，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其從不同的方向進(jìn)行思考和分析，提出聽說整合練習(xí)或?qū)嵺`過程中存在的具體問題，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行溝通和探討。通過頭腦風(fēng)暴的方式全面激活學(xué)生的思維，使其能更好地利用掌握的英語知識(shí)、方法、思想來解決具體問題。為了使每個(gè)學(xué)生都能大膽開口說英語，教師還可引入激勵(lì)式教學(xué)法，肯定學(xué)生的付出和努力，對(duì)積極參與活動(dòng)、認(rèn)真進(jìn)行英語聽力練習(xí)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)其自信心和自豪感。發(fā)揮小組其他成員的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，讓組織能力較強(qiáng)或口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，傳授其聽說經(jīng)驗(yàn)和技巧。

三、結(jié)語

總而言之，教師需了解初中英語教學(xué)的整體發(fā)展動(dòng)態(tài)和英語聽說整合訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生英語思維、英語能力、英語水平的發(fā)展情況，構(gòu)建長(zhǎng)效的英語聽說整合訓(xùn)練機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。另外，還必須為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語聽說整合訓(xùn)練情境，通過問題導(dǎo)向的方式激活學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)其身臨其境地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和聽說練習(xí)。需在掌握學(xué)生層次特性的情況下，科學(xué)設(shè)計(jì)與當(dāng)下英語課堂教學(xué)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展相契合的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以全面突出聽說整合訓(xùn)練為主題，在活動(dòng)中增加具有創(chuàng)新性、趣味性、多樣性元素，鼓勵(lì)學(xué)生自主或以小組為單位積極進(jìn)行聽說整合訓(xùn)練。這樣不僅能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能為新形勢(shì)下的初中英語課堂教學(xué)的深入開展與聽說整合訓(xùn)練的有效發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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