課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

【摘要】教育隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，在新課程改革的推進下，高中英語教學也有所改進。高中時期作為邁向高等教育的發(fā)展奠定階段，需要對學生進行綜合性培養(yǎng)，使學生能夠更好地適應將來的學習和生活。英語教學在高中課程中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)教學方式已無法適應當前需求，于是課堂互動教學模式被運用到英語教學中，為提升學生的英語素養(yǎng)提供了有利條件。

【關鍵詞】課堂互動;高中英語;師生交流;小組合作;教學情境

【作者簡介】高麗艷（1982.08-），女，漢族，河北泊頭人，河北省泊頭市第一中學，一級教師，本科，研究方向：高中英語。

高中階段的學生學習壓力相對來說更大一些，教師的壓力也隨之上升。在這樣的情況下，無論是教師還是學生，注意力都集中在學習成績上，對于課堂中的互動并不關注。而對于英語學科來說，進行良好的互動具有很大程度的重要性和必要性，能夠對整個英語教學的課堂氣氛進行一定的調控，促使學生的活躍度更高，參與課堂學習的主動性更強，進而促進學生綜合實力的提升。

一、在高中英語教學中運用課堂互動教學模式的必要性

師生在課堂教學中分別扮演著信息生成者、傳遞者以及接受者的角色，多個角色之間的互動能夠為英語課堂增添更多的生機和活力，也能夠活躍課堂氣氛，并且?guī)熒鷷诨咏虒W模式的作用下提高思維的活躍性。基于此，學生在理解相關英語知識和問題方面，能夠節(jié)省出一大半精力，進而收獲雙重學習效果。與此同時，教師可以對實際的教學內容進行分析和研究，并提出互動問題，采取更多的互動方式，促使英語教材內容變得更加生動，并且引導學生積極學習英語知識，進而獲得良好的學習效果。

過去，學生更多情況下處于被動狀態(tài)，只有教師指派了具體的教學任務，學生才能夠進行相應的學習。在這種情況下，學生的實際學習效果并不理想。而在互動教學模式下，教師能夠在課堂中與學生進行適當?shù)慕涣?，促使學生真正融入英語課堂，由此促使學生自然而然地生發(fā)出學習主動性，提升學習效率。教師和學生之間的良好、頻繁互動，對課堂教學環(huán)境也會有一定的影響，實現(xiàn)活力的增加。輕松的課堂氣氛下，學生更愿意進行主動溝通，并且思維也能夠更為活躍。

二、課堂互動教學模式在高中英語教學中的具體運用

1.創(chuàng)設有趣的教學情境，實現(xiàn)互動教學。作為一門語言類學科，英語學科與其他學科相比，知識是比較復雜的，學生學習起來更為困難。因此，要讓學生實現(xiàn)有效學習，教師可以從情境創(chuàng)設的角度出發(fā)，通過各種情境，促使學生自主找到英語學習興趣點，進而持續(xù)保證學生的學習主動性。學生具備足夠的學習興趣和主動性，在學習英語知識時，便能夠樂此不疲，進而實現(xiàn)學生學習的能力提升。由此可見，互動教學非常重要?；诨咏虒W，教師可以利用貼合學生心理需求的教學情境，引導其對相關英語知識進行自主分析和積極探討，進而促使學生自主學習相關知識。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 4 “Earthquakes”的教學中，教師可以結合具體的教學內容，進行相應視頻的播放，并向學生提出相關問題，如“If an earthquake happens， what kind of damage will it do？”等，由此引出話題。有的學生回答說：“Can cause damage to the ground.（會對地面造成破壞。）”有的學生回答說：“Can cause damage to the building.（會對建筑物造成破壞。）”還有的學生回答說：“Can cause damage to mountains and other natural objects.（會對山體等自然物造成破壞）”這樣的教學過程能夠引發(fā)學生的學習動機，充分釋放學生在英語方面學習的能動性，彰顯學生在課堂的主體地位，強化學生在英語學習方面的綜合能力。

2.引入小組合作與探究式學習。學生的自控力有著一定的程度的差異，因此，教師在教學中應進行有效的引導來激發(fā)學生的積極性，在師生進行緊密互動的前提下，學生的學習效果會更加良好。比如，在人教版高中英語必修二Unit 1 “Cultural relice”的教學中，教師展示一些圖片，讓學生猜猜它們都是什么。學生通過認真觀察，并且結合掌握的相關知識和經(jīng)驗，能夠得知它們在中國和世界上都非常有名。教師可以提問：“Can you name them out？”有的學生說出了“圓明園”，有的學生說出了“明代花瓶”，還有的學生說出了“泰姬陵”。然后，教師可以繼續(xù)進行提問，如：“Have you know something about cultural relics？（你知道一些關于文物的事情嗎？）”“Have you ever seen a piece of amber？（你見過琥珀的碎片嗎？）”“What do you know about it？（你知道些什么？）”此時教師可以配合展示一些關于琥珀的圖片，由此促使學生認知琥珀是樹脂的化石形式，需要數(shù)百萬年才能形成。接著教師可以根據(jù)具體的教學內容，引出一系列問題，如：“When you see this title， what do you want to know？（當你看到這個標題，你想知道什么？）”“What is the Amber Room？（琥珀屋是什么？）”“Why was it called the Amber Room？（為什么叫琥珀屋？）”“What was it made for？（它是用來干什么的？）”“What happened to it？（發(fā)生了什么事？）”“Why to search for it？（為什么要找它？）”以此促使學生通過合作學習，進行思考和分析，從而找出相應的答案。

3.建立平等、和諧的師生關系。教學活動從來都不是單向輸出的，只有師生間互相理解、彼此支持，多從彼此的角度看待問題，多給對方一點信任、一點尊重，才能讓學生在英語學習中提升自信心，才能讓教師提高實際的教學質量。與此同時，教師在給予學生關心的時候，還要嚴格把握學生的學習情況。學生在英語學習中獲得進步的時候，教師要及時進行鼓勵表揚，促使學生能夠在英語學習方面得到更多的成就感，引發(fā)學生更為濃厚的學習動機。在這種互動教學中，師生關系不僅會變得平等和諧，還會大大提升學生的英語學習效率，強化學生在英語學習方面的綜合水平。

例如，在人教版高中英語必修一Unit 1 “Friendship”的教學中，教師可以在正式講解之前，與學生展開口語對話，借助“友誼”這個話題展開交流，教師可以在與學生的溝通過程中掌握學生的英語口語水平和詞匯量，這有利于教師在教學過程中因材施教。與此同時，教師可以設計一些相關問題，如“What fun things do you do with your friends in your daily life？（在日常生活中你會跟你的朋友一起做哪些有趣的事情？）”“How do you get along with your friends at school and at home？（在校與在家，你與朋友的相處方式有什么不同？）”等，問題的設置能夠為學生進行英語寫作創(chuàng)造良好的條件，促使學生擁有更多的寫作素材，促進學生英語寫作能力的良好提升。

4.根據(jù)教材內容 設置討論話題?；咏虒W模式下，設計討論話題是一個非常好的切入點，促使學生自然地加入英語學習中，英語教師結合教學內容，重點關注學生的實際情況，挑選和設計一些適合學生進行討論的話題，進而提升互動教學的質量。例如，在人教版高中英語必修二Unit 5 “Music”的實際教學中，教師可以引導學生展開有關音樂的小組討論，小組成員針對自己喜歡的音樂類型和討厭的音樂類型進行闡述，學生會因為話題與自身生活的關聯(lián)產(chǎn)生積極性。學生闡述之后，教師給予積極的鼓勵和糾正。同時，教師也可以參與到學生的討論過程中，實現(xiàn)雙向交流。然后，教師可以繼續(xù)提出相關問題，如“Can you play a musical instrument？（你會演奏音樂嗎？）”“Have you heard about any of famous bands？（你有沒有聽說過一些著名樂隊？）”等，由此鼓勵學生積極表達自己的觀點。這樣的教學過程能夠極大地激發(fā)學生的討論熱情，進而為接下來的教學奠定堅實的基礎。

三、結語

總而言之，教師需要創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，確保學生能夠與之進行積極配合，增強課堂互動效果，為學生創(chuàng)建一個和諧良好的教學氛圍，確保學生能夠實現(xiàn)多方面的綜合發(fā)展。在應用互動式教學模式時，要時刻關注學生的心理變化和思維變化，與學生實現(xiàn)心靈的溝通，進而不斷推動英語教學效果的持續(xù)增強。

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