激發(fā)教師活力 促進學(xué)校和諧發(fā)展

秦曉波 向守萬

[摘 要] 學(xué)校管理重在教師的管理，教師的管理重在“理”不在“管”。針對當(dāng)下教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，贏得教師的認同要從關(guān)心體恤教師開始，實現(xiàn)教師的歸宿從幫助教師找到“歸屬”入手，尊重教師從激活使命意識著力，盤活教師隊伍潛力，促進學(xué)?？焖侔l(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 教師管理;激發(fā)活力;和諧發(fā)展

激發(fā)教師活力，需要從了解教師實際情況入手，不能一廂情愿，更不能用行政命令。只有在深入了解教師，理解教師，尊重教師的前提下，從改善人文環(huán)境入手，巧妙激活教師心理，才能實現(xiàn)教師第二次成長，促進學(xué)校和諧發(fā)展。

那么，學(xué)校怎樣通過管理中的激勵策略，來激活教師，促進學(xué)校的發(fā)展呢？“只有學(xué)校發(fā)展了，教師才有發(fā)展的空間;只有學(xué)校成功了，教師才有成功的機會?！币孕膿Q心贏得教師的“認同”，以愛育愛實現(xiàn)教師的“歸屬”，以情激情達成發(fā)展的共識。

一、贏得教師的認同感要從關(guān)心體恤教師開始

對教師工作、生活的關(guān)懷，校長都能做到，而且做得非常好。但是，對教師的情感關(guān)懷卻往往有所忽略。一個偶然的機會，學(xué)校的兩位老師同時生病了，一位住在外科，一位住在內(nèi)科。先去內(nèi)科看望生病的老師，并帶去了慰問金，給病人安慰，住內(nèi)科的老師很感激。接著到外科看望另一位生病的老師，帶去了鮮花。打來熱水為病中的老師擦身、洗腳，細心地為他做了一番清潔護理。同時向他匯報學(xué)校在他生病期間發(fā)生的一些變化和他的學(xué)生這個期間的出色表現(xiàn)。住外科的老師感動得泣不成聲，連同室的病友也感動了。

為了讓學(xué)校的評價更具激勵價值，更容易被接納。從每位教師工作實際入手，觀察收集每位教師工作中的點點滴滴，用小本子記錄下來，用QQ、微信或短信進行宣傳，讓全體教師明白學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，并自覺在教育教學(xué)工作中做好做實每一個細節(jié)。學(xué)校安排任務(wù)，總是設(shè)身處地為教師著想，尊重每一位教師，盡量給每位教師減負，讓每位教師輕裝上任，真心閱讀，理性工作，開心生活。

在認真觀察、收集積累的基礎(chǔ)上，每個學(xué)期末筆者都堅持給每一位教師寫封情真意切的感謝信，在信中交流彼此的感受，表達自己的心跡，提出學(xué)校的希望。每當(dāng)教師取得成績時，筆者總是即時地向他的家人甚至他的母校送去祝賀，以提高教師成就感。

二、實現(xiàn)教師的歸屬感要從幫助教師入手

幫助教師認同自己的學(xué)校、實現(xiàn)自身價值、品嘗成功的喜悅是形成教師歸屬感的有效途徑。多數(shù)教師認為“課后反思”是多此一舉的“累贅”。我們在指導(dǎo)老師備好課、上好課的同時，引導(dǎo)老師進行教學(xué)過程的反思和行動的追問，幫助他們開發(fā)出如“教學(xué)隨筆”“教學(xué)課例”“教學(xué)設(shè)計”等教學(xué)中的“附產(chǎn)品”。將其投遞給教育刊物，追求工作的附加值最大化，讓教師在成功中煥發(fā)工作的熱情。每次聽課后針對教師的觀點進行梳理，并指導(dǎo)如何改進落實，同時指導(dǎo)教師怎樣把自己的做法梳理提煉成教學(xué)論文進行發(fā)表。一位老師在總結(jié)中這樣寫道：“我們以教研的觸覺介入教學(xué)，以拷問的思維反思行動。每一節(jié)課都有新發(fā)現(xiàn)，每一篇‘反思都有新收獲，每寄出一篇稿件就播下了一枚‘期待的種子……在期待中工作，充實而激情，在成功中收獲，享受而快樂……”

實踐證明，一個學(xué)校追求成功的教師越多，心身健康的指數(shù)就越高，成功的機會就越大，學(xué)校發(fā)展的速度就越快。

三、鑄就教師使命感要從尊重教師開始

行為心理學(xué)家威廉·詹姆斯告誡我們：“感動對方的最佳辦法不是獎勵，也不是美好的承諾，而是認可對方的習(xí)性，尊重對方的人格，提高對方的優(yōu)越感?！边@一點，對于以“人”為管理核心的校長尤為重要。這就要求我們的校長“放下鞭子，舉起旗子”，以博大的人文胸懷尊重教師的人格，健全教師的心志，放大教師的績效。

（一）尊重教師的習(xí)慣

“管理的目的不是改造而是發(fā)展?！弊鳛樾ｉL與其費力改造教師不如尊重和利用好教師的個性特點。喜歡在夜間工作的老師，上午第一節(jié)盡量不排課;怕干擾的教師，盡可能地將辦公室安排在避靜的地方，以保證教師在“最優(yōu)點”工作。教師備課大多停留在文本教案的層面上，以單一地吃透教材為主，而忽視學(xué)生的主體需要和教材編排的價值取向，因此抄寫教案以應(yīng)付檢查的現(xiàn)象也就在所難免。為了解決這些問題，我們輕“文本”檢查，重思維問診。學(xué)校通過“問課、說課”的形式來保證“思維備課”的實效性。教師不充分準(zhǔn)備、不駕馭教材就無法有效地在問課、說課中與領(lǐng)導(dǎo)和同事交流?！八季S備課”拒絕被動抄襲、終結(jié)單一的文本備課，既減輕了教師的負擔(dān)、保證了備課質(zhì)量，又不觸及教師的傳統(tǒng)習(xí)慣。同時，不少教師喜歡名師的課堂教學(xué)，其教學(xué)模式急于模仿移植，對此，學(xué)校教導(dǎo)處組織骨干教師收集整理名師的課堂教學(xué)錄像、視頻、教案、課件等，成立學(xué)校教學(xué)資源庫，便于教師在課前先看名師的課，再把自己所學(xué)遷移到自己的課堂教學(xué)。這種教師的“先學(xué)后教”，極大地節(jié)約了教師備課時間，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）尊重教師的弱點

每位教師都有優(yōu)點和不足。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于化短為長。一是正視教師的短處。教師也有“短處”，管理者要心中有數(shù)，對教師存在的問題進行歸類，通過分析、歸類，找到“化短為長”的方法，善于“化短為長”，成就教師，成就學(xué)校，從而成就自己。二是巧妙地“化短為長”。尊重弱點，從某種意義上說，就是把教師當(dāng)“人”待。保護自尊、包容弱點、用人之長應(yīng)該是每一位校長的管理底線。那么，怎樣才能包容教師的“弱點”又不滋長“弱點”呢？可以在贈送教師小禮品上做了些文章。比如，給不注重著裝的老師買條領(lǐng)帶;給缺乏創(chuàng)意的老師買件新玩意兒（各類指甲剪，各型牙刷）。校長是學(xué)校的“一家之長”，校長不僅要關(guān)心教師的教學(xué)，還要關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)和思想動向。家家都有本難念的經(jīng)，每個人在工作、學(xué)習(xí)和生活上不可能都一帆風(fēng)順，有時難免會遇到困難和曲折。如果教師帶著情緒工作就會影響工作效率，影響身心健康。校長要做個有心人，善于觀察，多留意教師的精神面貌。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師家中有困難，工作上有不順心，身體上有不舒服時，要盡全力幫助和保護教師，為教師解決困難提供方便，甚至給予特殊照顧。

（三）“示弱”是對教師最好的尊重

管理實踐中，高屋建瓴的管理是不存在的，除非“獨裁統(tǒng)治”。當(dāng)校長的管理無法高歌猛進時，不妨屈尊紆貴到群眾中去，向下屬傾訴困惑、吐露心跡、表白尷尬，老師們決不會認為你無能，反而覺得你拿他當(dāng)朋友。在零距離、心與心的坦誠中豪情和責(zé)任也就因此生成了。

總之，教師是有豐富感情的人，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真心關(guān)懷每一位教師，善于從每位教師的舉動中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，并能營造一個良性循環(huán)的環(huán)境，教師的活力是無窮的。學(xué)校管理者要針對當(dāng)下教師進入職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，善于分析，贏得教師的認同要從關(guān)心體恤教師開始，實現(xiàn)教師的歸宿從幫助教師找到“歸屬”入手，尊重教師從激活使命意識著力，盤活教師隊伍潛力，促進學(xué)校快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]張嬿.激活管理策略，促進教師專業(yè)發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（11）.

[2]時維銳.校長對教師的關(guān)愛是什么[J].人民教育，2017（9）：27-30.

（責(zé)任編輯：呂研）