如何利用微課提高小學生英語自主學習能力

常愛珍

摘? ?要：小學英語教學中，英語教師自制微課，系統(tǒng)運用微課，結合微課的教學優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的聽說讀寫，提高小學生的英語語感、會話交流技能，使學生學會學習，綜合提高小學生自主學習英語的能力。

關鍵詞：小學英語;微課;自主學習;能力

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）25-0042-03

微課的使用為小學生自主學習、個性化學習英語創(chuàng)造了有利條件。受所處環(huán)境的限制，大部分西北地區(qū)的小學生在離開課堂學習英語時，由于單詞、句型不會讀等種種原因，致使他們不能很好地自主學習英語。但是微課正好能彌補這一缺失，給學生提供新型的學習模式。原本的教學內(nèi)容少、目標單一，微課的應用對于豐富英語課堂和提高小學生學習英語興趣都具有重要的意義。

教師可以在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容自制微課，時間一般都控制在五至十分鐘內(nèi)，制作的微課內(nèi)容一般包括：重、難點知識的講解，題型練習，同一類別的詞句歸納，學習方法傳授等知識的講解和展示。

根據(jù)小學英語教學的目標要求，教師可在課前預習、課中教學和課后鞏固等環(huán)節(jié)運用微課。課前可以讓學生提前觀看微課，預習將要學習的新內(nèi)容，為更好地學習新課做好準備;在課堂教學中，微課能再現(xiàn)生活情景，吸引學生的注意力，幫助學生輕松地掌握重點知識、理解難點知識，從而提高學習效率;在課后運用微課，能幫助學生鞏固所學知識，加深對知識的理解和記憶，體現(xiàn)個性化的學習。

在小學階段，英語教師可結合微課的教學優(yōu)勢來培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的英語語感、會話交流技能，使學生學會學習，綜合提高小學生的英語聽說能力。

一、課前推送微課，培養(yǎng)學生自主預習的學習習慣

“授人以魚不如授人以漁”，英語教學中，教師要引導學生學會學習（learn how to learn）。課前預習時，微課能幫助學生自主學習以及感性地理解學習內(nèi)容。根據(jù)教師提出的預習要求，學生自主選擇觀看微課，激發(fā)了學生積極求知的欲望，學生也可將學習中所遇到的問題，在課堂上與教師、同學們共同探討交流，這個過程激活了學生的思維，達到了語言交流的目的，實現(xiàn)了“先學后教，以學定教”原則。

例如：教師在教學六年級上冊Unit4 I have a pen pal這一單元B部分的對話課之前，教師可以根據(jù)對話內(nèi)容設計微課，學生通過微課欣賞與主題相關的歌曲，教師引出問題“What are his hobbies？ Does he like playing football？”，學生邊欣賞邊思考，既學唱了歌曲，又思考了教師提出的問題。優(yōu)美動聽的旋律、直觀形象的動畫，學生很容易了解人稱是第三人稱單數(shù)時的特殊疑問句、一般疑問句的問答句型，尤其要讓學生理解動詞的第三人稱單數(shù)形式的運用。教師根據(jù)對話內(nèi)容引出問題：“Does Wu Yifans pen pal live in Sydney？”學生帶著問題觀看微課，并能模仿跟讀對話，對教師提出的問題先試著自己回答，還可以提出一些自己不明白的問題，這樣帶著問題去觀看微課，能培養(yǎng)學生主動思考、自主學習的能力。

教學中使用微課一段時間后，筆者做了一個調查，課前把微課推送給學生后，發(fā)現(xiàn)能做到反復觀看并主動學習的都是學習成績較好的學生?？梢姶齼?yōu)生學習落后，最主要的原因就是沒有自主學習的習慣，再加上學習時遇到困難，沒有人及時幫助，導致嚴重缺乏對學習的信心。而微課就像教師一樣在他們身邊，引領他們自主學習，并逐步培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣。

二、課中播放微課，培養(yǎng)學生語言思維交際能力

在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以播放相關微課，吸引學生的注意力，烘托學習英語的氛圍，激活學生的語言思維，為新授內(nèi)容做好鋪墊。

在學習英語對話時，首先要掌握相應的單詞或詞組，因此教師可將重點單詞或詞組通過微課中創(chuàng)設的情景展示出來，通過音頻、動畫視頻讓學生理解所學詞句的含義。教師還可根據(jù)微課提一些問題，讓學生邊觀看、邊思考、邊模仿學習，觀看后師生通過問答進行交流，以此來判斷學生對重點詞句的掌握情況，從而提高學生的口語交際能力。

例如，在Unit4 I have a pen pal B Lets talk一課教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生的實際生活情況制作微課，在情景中運用重點詞句，加深學生印象。如教師拍攝自己筆友進行自我介紹的微視頻，學生觀看后可提出問題：Does she like swimming？等。然后要求學生用英語回答，從而有效地引導學生學習人稱是第三人稱單數(shù)的一般疑問句的問答句。這樣的教學不但自然，而且是最有效的教學;既突出了重點，又突出了語言的交際功能。

三、課后推送微課，培養(yǎng)學生自主復習鞏固所學知識的能力

每個班級中都會有一部分學生不可能當堂掌握所學內(nèi)容，由于英語的特殊性，有些學生因為某個單詞或句型沒掌握，導致不會讀、以及不知道其意義，課后也沒有人及時幫助，長期這樣下去，學生對學習就自然而然地失去了信心。在課后觀看微課，讓學生再次學習，這樣可以更好地幫助他們掌握單詞或句型。對于學習好的學生，可以通過微課強化英語的實際運用水平。

比如在學習五年級上冊第三單元“What would you like？”這一課后，教師可以錄制一個微課，以制作創(chuàng)意美食為主，介紹本節(jié)課重點學過的單詞。例如錄制一個制作披薩的微視頻，然后讓學生回家自己嘗試制作披薩，這樣學生既鞏固了食物單詞的發(fā)音，又培養(yǎng)了動手操作的能力。

四、運用系列微課，培養(yǎng)學生自主綜合學習能力

在英語教學中，為了讓學生掌握用英語就某個主題進行自如交流的能力，學生首先具備一定的基礎詞匯。針對這個問題，教師可結合學生日常生活實際和教材內(nèi)容總結一些基礎用語，并適當加以拓展，以圖文、動畫形式錄制成視頻，引導學生鞏固基礎詞匯，從而提高其語言運用能力。

例如，在進行“How do you go to school ？”一課的教學時，可以從簡單的交通工具入手，如car， taxi， bike等;而對于一些學生生活中不常見的交通工具，教師可以以視頻的形式呈現(xiàn)出來，讓學生觀看學習。教師也可以拍攝一段自己上班路上的視頻，這樣的視頻貼近學生生活，既拓展了相關詞匯，又激發(fā)了學生的學習興趣。

教師在教學中善于構建知識框架，豐富學生詞匯，并以微課形式呈現(xiàn)給學生，引導學生自主學習，將會不斷提高學生對常用詞句的運用能力。

五、模擬無聲微課，提高學生語言交際能力

小學生天生愛模仿、愛表演，教師結合微課創(chuàng)設情境，結合教學內(nèi)容呈現(xiàn)無聲視頻，學生通過視頻中的動畫情景及字幕，進行模擬表演，然后再和視頻原聲進行比對，這樣的教學模式可以吸引學生積極參與，幫助學生有效提升口語水平。

例如，在“Unit4 I have a pen pal A Lets talk”一課教學時，在講課時教師要有意識地通過情景滲透語言內(nèi)容。學生對教學內(nèi)容所運用的情景有了大概了解后，這時教師給學生播放微視頻動畫讓學生模擬表演，學生剛剛學會語言內(nèi)容，所以都能積極地參與對話，并能配以肢體語言、表情，真正達到了學以致用的目的。

微課在教學中的運用，不僅能提高課堂的學習效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。英語教師所帶班級多，由于時間精力有限，不可能在自習時間同時輔導所有班級的學生。這就要求英語教師要發(fā)揮微課教學的高效性、便利性，讓反應較慢、不擅長回答問題的學生根據(jù)自己的情況自主選擇是否反復觀看，促進了待優(yōu)生的學習信心。

總之，微課既幫助了學生提升口語能力及自主學習能力，又培養(yǎng)了學生的英語學科核心素養(yǎng)，還能在很大程度上促進教師的業(yè)務成長，提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

【責任編輯 張? ?薔】