“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)研究

摘 要：高等院校教學(xué)質(zhì)量在運(yùn)行、評(píng)價(jià)、監(jiān)督等各個(gè)環(huán)節(jié)都存在著諸多不盡如人意的問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因也是多層面的，高等院校教學(xué)質(zhì)量在教學(xué)模式改良的大背景下，勢(shì)必面臨著更深層次的反思和重組。從解析“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵入手，嘗試性地創(chuàng)新構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：“外語(yǔ)+專業(yè)”；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）07-0171-02

一、課題提出的背景

隨著近些年來(lái)，高校本科生的超常規(guī)擴(kuò)大招生數(shù)量，一些教育弊端已逐漸顯現(xiàn)?！熬⑹健苯逃绞较颉按蟊娛健苯逃绞降霓D(zhuǎn)變，雖然可以暫時(shí)緩解部分社會(huì)壓力，教育需求市場(chǎng)擴(kuò)大的同時(shí)，給各高等院校的發(fā)展帶來(lái)了一定的機(jī)遇和發(fā)展動(dòng)力，但這種機(jī)遇和發(fā)展的動(dòng)力只是對(duì)某一矛盾的緩解和暫時(shí)轉(zhuǎn)換。如果高等院校在教育教學(xué)過(guò)程中不能夠真正地把握教育的本質(zhì)，不能形成良好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)督模式和體系，就無(wú)從保證教育人才的優(yōu)質(zhì)性。而這恰恰是高校教育中的一項(xiàng)重要的工作，是制約高校發(fā)展中的一項(xiàng)亟待解決的核心問(wèn)題。這些問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因——高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題的產(chǎn)生主要存在于兩個(gè)主要領(lǐng)域，一個(gè)是觀念上的；另外一個(gè)就是制度上的。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在觀念上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在思想觀念上對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身的不重視，二是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念缺乏“以人為本”的思想[1]。

“語(yǔ)言+方向”外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究源于從“語(yǔ)言+方向”到“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，形成的一種以社會(huì)需求為取向的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，為當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的“一專多能”需求提供了可能。

二、“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施

在“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，我們賦予了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更多更新的內(nèi)涵。在新的評(píng)價(jià)體系中，主要從四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這四個(gè)方面涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面——包括教學(xué)資源、教學(xué)手段、實(shí)踐需求和質(zhì)量保證等。并通過(guò)兩年的實(shí)踐對(duì)其效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)以更加量化的指標(biāo)來(lái)驗(yàn)證該人才培養(yǎng)模式的效果。

（一）以人才實(shí)踐需要調(diào)研作為評(píng)價(jià)的前提標(biāo)準(zhǔn)

不斷地為社會(huì)各界輸送各類人才是高等教育中一項(xiàng)最為重要的功能?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式正是為了適應(yīng)這項(xiàng)功能而進(jìn)行的一種教育教學(xué)改革嘗試，而這種嘗試的成功與否是以社會(huì)所需要的人才所決定的。在整個(gè)教學(xué)動(dòng)態(tài)管理過(guò)程中，我們始終把是否能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和社會(huì)所需要的人才作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一項(xiàng)先決條件和評(píng)價(jià)依據(jù)?！吧鐣?huì)和市場(chǎng)究竟需要什么樣的人才”、“我們可以培養(yǎng)出什么樣的人才”、“如何培養(yǎng)出‘適銷對(duì)路的人才”，類似這樣的課題調(diào)研內(nèi)容已經(jīng)被我們列入常規(guī)性的評(píng)價(jià)范疇之中，并進(jìn)而在全部教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)入細(xì)致研究和分析，以此來(lái)評(píng)價(jià)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)、技能等方面存在著哪些優(yōu)勢(shì)，存在著哪些不足，應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)，并且保證這種評(píng)價(jià)內(nèi)容是實(shí)時(shí)與社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)于人才需求的狀況和趨勢(shì)相適應(yīng)的。

（二）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作為評(píng)價(jià)的綱要標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)計(jì)劃是本科生教育培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，也是專業(yè)建設(shè)的依據(jù)與目標(biāo)。從2012年開(kāi)始，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際，陸續(xù)地對(duì)本科生教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂和補(bǔ)充完善。在新的教學(xué)計(jì)劃中，更加重視對(duì)實(shí)踐人才的培養(yǎng)，以教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，不斷完善與優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，致力于“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，使學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，具備一定的理論知識(shí)和較熟練的技能，成為適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新復(fù)合型人才[2]。

（三）以師資整體素質(zhì)提高作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)

人才培養(yǎng)的實(shí)施主體是廣大的高校教師。高校教師的個(gè)人乃至整體素質(zhì)將是決定人才培養(yǎng)優(yōu)劣的關(guān)鍵性因素。因此，在新的評(píng)價(jià)體系中，我們把教師素質(zhì)的量化和提高作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。把學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)重要的參考數(shù)據(jù)，并把學(xué)生的評(píng)教結(jié)果和等級(jí)納入了對(duì)教師進(jìn)行晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)體系當(dāng)中去。把教師的評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)為四個(gè)等級(jí)：分別是優(yōu)秀、良好、稱職、不稱職。組織學(xué)生對(duì)教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行不同的獎(jiǎng)罰處理。通過(guò)上述評(píng)價(jià)行為的介入，使得教師的教學(xué)積極性和動(dòng)力性得到大幅度的提高，形成了教、研結(jié)合，重教更重能的兩條腿走路的雙軌制評(píng)價(jià)機(jī)制，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了積極而進(jìn)步的作用。

（四）以學(xué)生技能和能力的增強(qiáng)作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)

在眾多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生技能和能力的增強(qiáng)無(wú)疑是重要而核心的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量整個(gè)評(píng)價(jià)體系科學(xué)有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。把教育的對(duì)象由被動(dòng)教育變?yōu)橹鲃?dòng)教育，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的自我教育完善，通過(guò)教育發(fā)揮被教育者的最大潛能，突破傳統(tǒng)教育的固有模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系。要以學(xué)生作為教育的本真中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的和諧互補(bǔ)，使教育更加合乎人性和天性統(tǒng)一。而評(píng)價(jià)學(xué)生技能和能力的增強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)外乎有兩點(diǎn)，一點(diǎn)是看學(xué)生所掌握的技能是否符合市場(chǎng)（社會(huì)）的需要，另外一點(diǎn)就是看學(xué)生所掌握的技能是否能夠創(chuàng)造更多更大、更有實(shí)效性的價(jià)值和貢獻(xiàn)。把學(xué)生技能和能力的增強(qiáng)始終作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一核心標(biāo)準(zhǔn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的勝利法寶和核心準(zhǔn)則。

三、“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的效果分析

“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方式和方法上都做了一定程度的創(chuàng)新，而新的評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生使得這種模式更加符合教育的發(fā)展規(guī)律，在最大程度上優(yōu)化教學(xué)資源，使教師能夠全身心投入教學(xué)，學(xué)生也能夠積極自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。近年來(lái)我們從教師質(zhì)量分析、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生就業(yè)率以及學(xué)生參加各種技能大賽以及獲獎(jiǎng)情況等方面作了一些調(diào)查評(píng)估，可以看出自實(shí)施“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式以來(lái)，在新的評(píng)價(jià)體系控制下，教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高。我們對(duì)體系模式引入前后學(xué)生對(duì)教師上課效果評(píng)價(jià)作了抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，從中可以發(fā)現(xiàn)教師的授課質(zhì)量得到進(jìn)一步的肯定和提升，教師授課評(píng)價(jià)A等級(jí)比例明顯提高，而D等級(jí)則在歷次調(diào)查中全部為零。

從表1的結(jié)果中我們可以得出這樣的結(jié)論：通過(guò)新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，教師的教學(xué)水平獲得了普遍提高。教學(xué)優(yōu)秀率由27.6%上升為42.8%，教學(xué)優(yōu)秀率提高了15.2個(gè)百分點(diǎn)，不稱職率由0.2%下降為0，這說(shuō)明新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高教學(xué)的教學(xué)水平是有著顯著的影響和作用的。

從表2的結(jié)果中可以看出，通過(guò)新的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。優(yōu)秀率由9.8%上升為12.9%，前后相比，優(yōu)秀率上升了3.1個(gè)百分點(diǎn)，不及格率由5.6%下降為2.3%，下降了3.3個(gè)百分點(diǎn)，新的評(píng)價(jià)體系在對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高方面也發(fā)揮了重要作用。

在新的人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系中，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人技能的考評(píng)和提高，學(xué)院每學(xué)期都會(huì)組織各種技能比賽，也積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，通過(guò)比賽來(lái)強(qiáng)化和提高學(xué)生的技能要求，近三年來(lái)，各專業(yè)學(xué)生總計(jì)參加各種比賽112次，參加比賽學(xué)生269人次，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)107項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率為39.78%。

在人才培養(yǎng)模式改革的前提下，有針對(duì)性地提出相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的重組和構(gòu)建。在該培養(yǎng)模式背景下，進(jìn)一步挖掘提高教學(xué)質(zhì)量的路徑和渠道，保障人才素質(zhì)的不斷提高。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要盡可能比較全面客觀地反映評(píng)價(jià)的對(duì)象，又要盡可能減少評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)量，還要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同而有所側(cè)重，為此就必須處理好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的關(guān)系[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉恩允，楊誠(chéng)德.高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的反思與構(gòu)建[J].江蘇高教，2004.

[2] 孫宏斌.旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施效果評(píng)估[J].高等教育教學(xué)研究，2014.

[責(zé)任編輯 安世友]endprint