“啟示類寫作”對2022年高考作文備考的啟示

李園園

摘要：2021年廣東省高考作文所用的新高考Ⅰ卷是“以上論述具有啟示意義”，我們姑且稱之為“啟示類寫作”。作文命題沒有出現(xiàn)過往強(qiáng)調(diào)多次的具體生活情境和具體的寫作任務(wù)，而是以社會實踐情境作為考生思考的起點(diǎn)，以明確的指令語引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ΜF(xiàn)實、人生、社會、家國的思考，延續(xù)了近年高考作文價值引領(lǐng)、立德樹人的常見方式和路徑。與話題作文、舊材料作文時代的相對寬泛的寫作相比，今天的寫作，需要考生在特定情境中的完成典型的寫作任務(wù)，而閱卷場對于考生“符合題意”的界定，以及作文整體要求——“文風(fēng)、文脈、文氣”的提出，都對我們的高考寫作備考提出新的要求。

關(guān)鍵詞：啟示類寫作;作文備考;啟示

每年的高考作文題總有出人意表之處。命題者真的是對當(dāng)年的“備考人”的備考“行蹤”可謂明察秋毫，了然于心?！皞淇既恕币勒胀甑淖魑念}進(jìn)行纖毫畢現(xiàn)、自以為是庖丁解牛般技中肯綮時，解密的高考作文題卻是另一番模樣;即便是題目的話題、論題、概念、詞語等可以讓有些“備考高手”自以為“命中矣”，但是，細(xì)看也只是“中”的某些皮毛，如果按照所謂的“中”去回想當(dāng)初模擬測試時的高分作文，那“中”也不是“高中”，等結(jié)果一出來，如范進(jìn)一般“中了”之后即發(fā)瘋，也是有前車之鑒的。這般“神操作”正是“打擊套作”使然，這也正是高考命題人的職責(zé)所在。

這就是難怪2021年全國多套高考作文出現(xiàn)在大家眼前時，不少人問：“說好的情境呢？”

2021年廣東省高考作文所用的新高考Ⅰ卷是“以上論述具有啟示意義”，我們姑且稱之為“啟示類寫作”。這類作文題目有著怎樣“應(yīng)然”的題目特點(diǎn)？這類寫作的考場表現(xiàn)如何？考場閱卷的操作又給我們帶來哪些“啟示”？本人圍繞以上幾個問題，進(jìn)行分析一二，以求證方家。

一、命題特點(diǎn)

2021年全國新高考語文Ⅰ卷作文題目如下：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917年4月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

1.“啟示”要求下的寫作任務(wù)

這次作文并沒有出現(xiàn)大家熟悉的“演講”“發(fā)言”“征文”“書信”基于具體生活場景的情境和寫作任務(wù)，但是材料中體育會帶來身體強(qiáng)弱變化卻是生活實踐驗證了的、易于考生接納理解的現(xiàn)象和道理，是考生熟悉的社會實踐情境。

引導(dǎo)語“以上論述具有啟示意義”“請結(jié)合材料寫一篇文章”“體現(xiàn)你的感悟和思考”有明確的寫作指向，規(guī)定了本次寫作的任務(wù)。

延續(xù)了全國高考語文Ⅰ卷作文命題貼合考生生活、材料閱讀障礙小、指令明確的特點(diǎn)，既有可寫性，讓考生們都能有話可說;且具有豐富的思考延展空間，在語言表達(dá)能力的區(qū)分之外，還能夠體現(xiàn)不同考生對歷史、社會的了解和關(guān)注程度之分，思考品質(zhì)的高下之別，具有較強(qiáng)的選拔性特征。

2.“啟示”下的“立德樹人”的“價值引領(lǐng)”

本次作文設(shè)題非常巧妙。題目以“體育”為抓手，以身體強(qiáng)弱變化為思考的起點(diǎn)，勾連起對人生、社會、家國強(qiáng)弱變化的深入思考。聯(lián)通古今，用歷史關(guān)照現(xiàn)實，既有對歷史過往的回顧，更有對現(xiàn)實與未來的思考。既體現(xiàn)了教育“五育并舉”的方針，又完成了高考寫作“立德樹人”的任務(wù)。

延續(xù)近年高考作文價值引領(lǐng)、立德樹人的常見方式和路徑：從生活出發(fā)，從現(xiàn)象出發(fā)，從名言警句出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)ΜF(xiàn)實、人生、社會、家國的思考，體現(xiàn)青年學(xué)生的時代關(guān)注、責(zé)任意義和擔(dān)當(dāng)精神。

綜上，可以看出高考寫作命題的整體方向、規(guī)律并沒有大的變動：在主題上，或呼應(yīng)時代重大主題，或挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以發(fā)掘新時代立德樹人的深刻內(nèi)涵;在形式上，命題者往往會提供給考生以材料和任務(wù)指令，引導(dǎo)考生在特定的情境里完成典型的寫作任務(wù)。借此綜合考查考生的思維能力和表達(dá)能力，同時完成以文化人、立德樹人的育人目標(biāo)。

二、評卷標(biāo)準(zhǔn)

廣東省高考作文評卷一直具有客觀務(wù)實的特點(diǎn)。如華南師范大學(xué)張玉金教授所言，評卷工作“遵照2021年教育部考試中心頒布的評分標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)廣大考生寫作實際而進(jìn)行”。

1.首次強(qiáng)調(diào)的“三文”：“文風(fēng)、文脈、文氣”

和往年作文評價有所不同的是，今年特別提出了整體要求，即：文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。它要求作文應(yīng)該在思想方面積極向上，符合社會主義核心價值觀;內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求;觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分;表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運(yùn)用詞語、句式、修辭等。

這一要求體現(xiàn)了對優(yōu)秀作文整體面貌的界定，尤其值得注意的是在表達(dá)方面的要求。表達(dá)要準(zhǔn)確流暢，詞語、句式和修辭要合理運(yùn)用，彰顯了對寫作體現(xiàn)思考、表達(dá)主張、交流觀點(diǎn)的實用性功用的重視，也是對近年有些考生只求辭藻、言之無物或佶屈聱牙、求偏求怪文風(fēng)的明確糾正。

2.“啟示”下的“符合題意”

是否符合題意是決定學(xué)生寫作得法的重要因素。張玉金教授《2021年廣東省高考作文分析》一文里對 “符合題意”界定為：“要同時符合以下三個方面的要求：一是要能結(jié)合材料。二是要談出毛澤東關(guān)于‘體育之效’論述所具有的啟示意義。三是要在文中體現(xiàn)出考生自己的感悟與思考?！?/p>

由此我們不難發(fā)現(xiàn)，對考生寫作是否符合題意的判斷來自于對試題引導(dǎo)語部分的全面遵從：“以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。”

除此之外，考場作文得分檔次的劃分還參照了考生寫作的實際情況，重視對考場寫作情境的綜合考量。評卷標(biāo)準(zhǔn)鮮明體現(xiàn)了對端正文風(fēng)的追求，對題目指令的遵從，和對考生寫作實際的尊重。

三、優(yōu)秀作文的一般特點(diǎn)

1.鮮明的任務(wù)意識

考生能根據(jù)任務(wù)指令，結(jié)合給定材料，抓住強(qiáng)弱之變行文，任務(wù)完成度明顯提高。不結(jié)合材料、不提關(guān)鍵詞的現(xiàn)象有所減少。

2.豐富的寫作素材

考生的視野開闊，社會參與度強(qiáng)。無論是歷史典故、中外發(fā)展歷程，還是現(xiàn)實社會中教育、醫(yī)療、扶貧、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的先進(jìn)人物，考生們多能信手拈來，融入自己的寫作之中，文章體現(xiàn)了強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感和民族自信心。

3.規(guī)范的行文結(jié)構(gòu)

本次考試涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作文在結(jié)構(gòu)方面有鮮明的共性：開頭從材料毛澤東“體育之效”起筆，展示觀點(diǎn);主體部分或以弱者立場，或以強(qiáng)者立場，或分別從強(qiáng)者、弱者兩個角度出發(fā)，結(jié)合歷史變革、現(xiàn)實社會的事例，闡述強(qiáng)弱變化之理;結(jié)尾部分立足當(dāng)今，展望未來。

尤其是本次題目給定的材料同時關(guān)照了強(qiáng)者和弱者兩個方面：“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱;而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強(qiáng)。”“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也?！痹趦?yōu)秀作文中從這兩個角度分別闡述行文的占比最大，這些文章的結(jié)構(gòu)從題目即可窺見一斑，比如《不以強(qiáng)喜，不以弱悲》《強(qiáng)者不喜而恒強(qiáng)，弱者不悲而終強(qiáng)》《強(qiáng)固可喜，弱亦欣然》《強(qiáng)者自矜、弱者自強(qiáng)》《強(qiáng)不可自喜，弱不可自悲》……

這種“A+B+AB”的作文主體結(jié)構(gòu)形式，思路清晰，觀點(diǎn)明確，章法清楚，而且在闡述道理的時候相對容易周全，對于要在有限時間內(nèi)完成既定任務(wù)寫作的考生而言便于操作，因此備受青睞。

四、常見問題：

優(yōu)秀作文多是類似的，問題作文則各有各的不同。這些問題大致可以分為以下幾類：

1.輕視材料，另起爐灶

此類考生往往具有比較扎實的語言表達(dá)功底，但是他們不愿意或者不屑于走既定題目規(guī)范下的“尋常路”，而是要另辟蹊徑出來。他們沒有認(rèn)識到給定材料的重要性，甚至有意回避給定材料，換之以更顯新鮮的素材。

《弱亦能變強(qiáng)》一文，開篇“時代在不斷的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個嶄新的世紀(jì)。時代在在變強(qiáng)，我們也應(yīng)該變強(qiáng)。一部《奪冠》讓我看到了女排隊員為祖國增光的驕傲。她們無論在身體上，精神上都具備了強(qiáng)的特點(diǎn)。女排從一開始，便是那么強(qiáng)大的嗎？我想不是的?！焙笪膰@女排精神闡述如何由弱到強(qiáng)、實現(xiàn)人生價值，收尾于“女排強(qiáng)于身體，亦強(qiáng)于精神，我輩更應(yīng)如此?！闭恼峦耆簧婕安牧现忻珴蓶|關(guān)于“體育之效”的闡述。完全脫離了材料本身的含義，而成為了《奪冠》的觀后感。

華南師范大學(xué)張玉金教授對寫作“符合題意”三方面要求之一——“要能結(jié)合材料”，有如下闡述：“要以材料為起點(diǎn)，作文的主題要由材料得出;中間要提到材料，以材料作為重要論據(jù);結(jié)尾要回扣材料。不可置材料于不顧，不可拋開材料寫作?！币虼?，對既定材料的拋棄，本身就有悖于寫作既定的任務(wù)指令。這類寫作往往是舍近求遠(yuǎn)，得不償失。

2.只抓一點(diǎn)，不及其余

這類考生大都缺乏審題意識，面對題目往往一掃而過，或只抓住材料中的一個詞語，或忽視了引導(dǎo)語中的任務(wù)指令，導(dǎo)致無法圓滿完成寫作任務(wù)。

比如《以體育強(qiáng)國之魂魄》一文，作者探討的是體育課為什么會被占用、如何解決體育課被占用的問題，完全忽略了材料中的“體育之效”，以及由此產(chǎn)生的強(qiáng)弱變化啟示意義。

還有部分考生只專注到了“體育之效”帶來的身體強(qiáng)弱變化，而未能涉及引導(dǎo)語中的“啟示意義”，導(dǎo)致立意不準(zhǔn)、思考不深。

3.由此及彼，偷換概念

此類考生能從材料出發(fā)，但是運(yùn)用給定材料的目的卻是為引出了另外一個話題，而非對材料本身含義的探究。

比如《以向上之姿態(tài)，繪富強(qiáng)之藍(lán)圖》一文，由材料引出“中國已走過百年艱難，正以向上之姿態(tài)，繪制富強(qiáng)的藍(lán)圖”的觀點(diǎn)，主體部分三個分論點(diǎn)分別是：回望歷史，中國以向上的姿態(tài)重塑東方巨龍;正視當(dāng)下，中國以向上的姿態(tài)屢創(chuàng)輝煌;展望未來，中國以向上的姿態(tài)闊步向前。全文的重心不是對強(qiáng)弱變化之理的闡述，而是對“向讓姿態(tài)”的謳歌。偏離了寫作給定的主題范疇，而且有套作之嫌。

另外，還有些同學(xué)存在內(nèi)容貧乏、東拼西湊，以及思路不清、邏輯混亂的問題。

五、“啟示寫作”的備考對策的“啟示”

不同于話題作文時代，命題者給定一個詞語，考生就可以由此隨意生發(fā)，盡情展示自己的思想和文采;也不同于材料作文時代，考生由給定材料得出一個立意，然后就可以拋卻材料，圍繞立意自由行文。今天的寫作，需要考生在特定情境中的完成典型的寫作任務(wù)，對考生的生活積累、思考品質(zhì)的要求更高。

1.端正文風(fēng)

考場作文是對學(xué)生思考品質(zhì)、表達(dá)能力的考查，尤其是面對一些具有現(xiàn)實交流任務(wù)的實用性寫作而言，語言準(zhǔn)確通暢比言語華麗更為重要。但在實際的備考過程中，不少同學(xué)非常容易被華麗的辭藻所吸引，導(dǎo)致出現(xiàn)生造詞語、以辭害意這些邯鄲學(xué)步現(xiàn)象的發(fā)生。教師在平時的指導(dǎo)過程中尤其要注意對此類文風(fēng)的糾偏。

2.強(qiáng)化審題意識

對今天的作文題目而言，審題不僅是審材料，把握給定材料的含義，還要特別注意對引導(dǎo)語的分析、細(xì)化，嚴(yán)格遵從任務(wù)指令。較之過往的寫作，考生的思考路徑顯得狹窄，對題目本身的條分縷析顯得更為重要。因此要養(yǎng)成對題目“文本細(xì)讀”的習(xí)慣，只有這樣，才能充分挖掘題目含有的顯性和隱性的任務(wù)要求，圓滿完成所有的任務(wù)，而不至于顧此失彼。

3.建立科學(xué)的寫作規(guī)范

寫作規(guī)范不是死板的寫作套路、寫作模板，而是科學(xué)的行文邏輯，是可以讓學(xué)生受益終身的寫作原理。無論是“引、議、結(jié)”，還是“是什么、為什么、怎么辦”，或者總分總、對照式等等結(jié)構(gòu)，都應(yīng)讓學(xué)生活學(xué)活用，讓學(xué)生建立起自己的思維路徑、行文邏輯。

4.功夫在“詩”外

近年高考命題的價值導(dǎo)向決定了考生應(yīng)有的社會視野、家國情懷和擔(dān)當(dāng)精神，要求考生對此要真正有感受、有思考、有體會?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，學(xué)生沒有現(xiàn)實關(guān)注，就無法創(chuàng)作出有思想的作品。因此，在備考過程中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造關(guān)注社會、關(guān)注生活的機(jī)會，比如訂閱報紙雜志、觀看電視新聞等，給學(xué)生打開大門，將他們拉入社會生活中，去切實了解國家發(fā)展動態(tài)，把握時代脈搏。這樣在寫作的時候，才能有話可說。

總之，寫作備考訓(xùn)練是一個相對長期的過程，未來高考寫作命題也存在各種各樣的可能。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們在引導(dǎo)學(xué)生的時候，除了擴(kuò)大學(xué)生視野、加強(qiáng)積累之外，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀題目要求最為重要。唯有如此，方能以不變應(yīng)萬變，才能真正達(dá)到寫作備考訓(xùn)練的目的。