小組合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的研究

黃鑫瑜

一、研究背景和意義

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力由聽、說、讀、寫、譯五部分組成。作為一種信息輸出的形式，寫作可以用來衡量一個(gè)人的語言表達(dá)能力。在英語教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)對于學(xué)生語言綜合能力的提高起著不可替代的作用。然而，許多中學(xué)生在面對寫作時(shí)卻表現(xiàn)出了畏難情緒，寫出來的文章也不盡如人意。此外，許多英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，吸引不了學(xué)生的興趣。在多種因素相互作用下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語寫作的信心也慢慢減退。因此教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

二、研究主要過程和活動

1.問卷調(diào)查

筆者的調(diào)查問卷參考了東北師范大學(xué)黃進(jìn)的論文《過程寫作法在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的行動研究》中的問卷。經(jīng)過對收集起來的兩個(gè)班共84份問卷的歸納分析，所得數(shù)據(jù)采用百分比計(jì)算方法進(jìn)行處理，具體內(nèi)容及數(shù)據(jù)分析如下：

第1題到第4題調(diào)查學(xué)生的英語寫作的大體情況：

可以看出，大部分學(xué)生雖然明白英語寫作的重要性，但苦于對英語寫作不感興趣，并且有畏難情緒，所以他們無法通過英語寫作來獲得進(jìn)步，覺得對英語學(xué)習(xí)沒有多大的幫助。

第5題到第9題是對學(xué)生英語寫作的具體調(diào)查：

學(xué)生在面對英語寫作題目時(shí)都會遇到各種問題，最主要的是：英語詞匯量儲備不夠，語法錯(cuò)誤較多，容易受到漢語思維的影響等。從此可知，學(xué)生的英語寫作相對被動，面對作文中出現(xiàn)的問題，并沒有自己積極主動的想辦法解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。

第10題到第12題是對于學(xué)生對于改變英語寫作課中某些具體方法的接受度的調(diào)查：

從上表可知，學(xué)生渴望教師在寫作中給出指導(dǎo)，并且愿意以同伴評的方式修改作文，因此教師可以反思自己的教學(xué)方式，盡量滿足學(xué)生對于英語寫作的需要。

第13和14題是對于學(xué)生英語寫作態(tài)度的調(diào)查：

由上表可以看出，筆者任教班里的大部分學(xué)生認(rèn)為教師目前的寫作教學(xué)方法很一般，而且有大多數(shù)的學(xué)生渴望老師對寫作教學(xué)方法進(jìn)行改革。

綜上所述，對筆者所任教的班級進(jìn)行寫作教學(xué)的改革是順應(yīng)學(xué)生們的呼聲，因此筆者對此進(jìn)行了思考，想要將英語寫作課與小組合作的方法進(jìn)行結(jié)合。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作課堂的實(shí)踐

（1）小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐步驟

步驟一，將班級內(nèi)的學(xué)生們按照座位順序分成若干自然組，每組選派一名組長匯總和展示各組的成果。

步驟二，教師給出寫作題目，代表寫作課正式開始。寫作題目要貼近學(xué)生們的生活，讓他們有話可說。比如“How to live a healthy life？”

步驟三，學(xué)生先自己獨(dú)自思考題目要求。之后讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行討論。具體包括題目要求、寫作提綱和框架、寫作人稱和時(shí)態(tài)、內(nèi)容要點(diǎn)等。在討論的過程中，學(xué)生們的想法會相互碰撞，由此很有可能會產(chǎn)生新的火花。在學(xué)生小組討論的過程中，教師要勤在教室內(nèi)走動，并適時(shí)地給與學(xué)生指導(dǎo)。既能體現(xiàn)學(xué)生們的主體地位，還能展現(xiàn)出教師的宏觀主導(dǎo)作用。

步驟四，組員根據(jù)討論的結(jié)果開始獨(dú)立寫作。組內(nèi)同學(xué)們寫出來的作文不同，每個(gè)人都會有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

步驟五，學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀、修改彼此的作文。分享每個(gè)人的寫作成果，互相討論批改，記錄自己的不足之處。因此每位小組成員都能意識到自己寫作中存在的問題，并能通過閱讀其他組員的文章來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表達(dá)。

最后每位同學(xué)上交自己的寫作成果，這樣一堂完整的小組合作下的英語寫作教學(xué)就完成了。

三、研究結(jié)果與教學(xué)啟示

1. 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作課堂的優(yōu)勢

（1）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的課堂，能夠一改以往“填鴨式”的教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，他們自發(fā)地進(jìn)行討論，大膽表達(dá)自己的看法，自由進(jìn)行寫作，之后小組內(nèi)互相評價(jià)修改，在這整個(gè)過程中，他們可以自己意識到自己學(xué)習(xí)的主體性，以及自身存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，這能夠很好地提升學(xué)生們的主觀能動性和他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）有利于學(xué)生提高英語寫作水平

目前很多學(xué)生存在的問題有：拿到寫作題目后無從下手，不知道該寫些什么內(nèi)容;寫作時(shí)會出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，但自己不知道如何修改等，小組合作學(xué)習(xí)可以有效地解決這幾個(gè)問題。在組內(nèi)討論后，學(xué)生們就能明確自己的寫作內(nèi)容。在寫作完成后，還可以和同伴互相批改修改作文。在此過程中，他們可以互相學(xué)習(xí)彼此的長處，把精彩的句子或者表達(dá)記下來;而那些自己意識不到的語法問題會被組員指出來，這樣學(xué)生就可以自己修改，自我提升。

（3）有助于減輕教師的教學(xué)壓力

高中英語教師除了日常的備課、寫教案、上課等任務(wù)之外，批改作業(yè)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是教師的時(shí)間和精力是有限的，這樣一來，教學(xué)壓力就變得很重。但在課上讓學(xué)生采用小組合作的方式，經(jīng)過小組互批作文之后，教師批改作業(yè)的時(shí)間就會大大縮減，工作效率能夠得到極大的提升。達(dá)到教與學(xué)的雙贏。

2.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作課堂的建議

（1）創(chuàng)設(shè)有利于小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師在授課時(shí)一定要注意打造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在課上展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)該多關(guān)注那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生們，要多鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓他們也充分參與到課堂中來。爭取讓不同水平的學(xué)生都能在同一節(jié)課上有所收獲，取得進(jìn)步。

（2）加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該事先對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行培訓(xùn)。首先要讓他們明白自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，不能一味的依賴?yán)蠋?，而是要和同伴相互交流，共同進(jìn)步。其次要讓他們明確合作學(xué)習(xí)的重要性。通過合作學(xué)習(xí)，不但能夠提高自身與他人交流與表達(dá)的能力，還可以在此過程中激發(fā)自己的想象和創(chuàng)造力。

（3）注重課堂實(shí)踐時(shí)的指導(dǎo)

在進(jìn)行最初的分組時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生不同的特質(zhì)，可以根據(jù)他們的性別、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等來分組，爭取讓每個(gè)學(xué)生在小組中能夠顯示出自己的優(yōu)勢，同時(shí)能從他人身上學(xué)習(xí)到一些東西。

在授課過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注班內(nèi)每個(gè)小組的動向。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不能同時(shí)關(guān)注到每個(gè)小組，所以教師還需要指定一名小組長來記錄本組成員的發(fā)言，并維持紀(jì)律。提醒他們在發(fā)言時(shí)不要跑偏。這樣可以提高小組討論的效率，并真正讓學(xué)生有所收獲。