指向學科核心素養(yǎng)的高中英語教學設計研究

王乃銳

摘要：隨著教育要求的不斷提高，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段教育的首要任務。通過英語教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是每一位高中英語教師義不容辭的責任和義務。因此，高中英語教師可以通過問題式教學循序漸進的引導學生，培養(yǎng)學生的英語思維;通過創(chuàng)設合適的情境來激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;指向學課;核心素養(yǎng)

前言：在高中英語中進行學科素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，需要教師在每一節(jié)課中對學生進行潛移默化的熏陶。高中英語的核心素養(yǎng)指的是除了教會學生最基本的英語聽說讀寫能力，還要通過英語教學培養(yǎng)學生的學習能力、思維意識以及人格等，促進學生的全面健康發(fā)展。因此，在教學時，教師應當有意識地向學生教授英語背后的文化性質，引導學生發(fā)現(xiàn)英語背后的交流本質，以及其作為人與人交流的媒介的價值。讓學生在一種充滿英語文化和英語氣息的氛圍中感受英語的魅力，進而提高學生的英語核心素養(yǎng)。

一、高中英語教學現(xiàn)狀

1.教學方式傳統(tǒng)

在現(xiàn)在的高中英語課堂上，英語的教學模式還是比較單一，上課往往是聽寫、背誦、講試卷。而且在這幾個環(huán)節(jié)中，教師占主導作用，幾乎所有的活動都是教師來安排、策劃、督促學生，并沒有發(fā)揮學生的主體地位。在這種教學方式下，學生會漸漸地變得越來越不主動，每節(jié)課都是等著教師安排，自己不會思考自己應該做什么，這就很大的遏制了學生的積極性，對學生的發(fā)展十分的不利。

2.教學手段單一

大多數(shù)高中英語教師在教學時不會進行改革創(chuàng)新，很多教師在教學時都是沿用老教師的教學模式，課前讓學生背課文、讀單詞，上課聽寫單詞、背誦句子、講課本或者講試卷，課下就是大量做題。這種單一的教學手段會讓學生在長期的英語學習中漸漸地消磨學生的學習興趣，這就使得許多學生對英語的認識出現(xiàn)偏差，會讓許多學生覺得英語就是背單詞、做題，沒有意識到這背后蘊含的豐富文化內涵以及英語作為一門語言的交流的本質，漸漸地違背英語教學的目的。這在一定程度上阻礙了學生英語學習的進步，對提高學生的英語成績和英語學科素養(yǎng)起到了阻礙作用。

3.教師與學生之間溝通少

在高中的英語課上，教師與學生之間的溝通往往很少，許多學生在英語課上不敢表現(xiàn)，所以，高中英語課的大部分時間都是教師在唱獨角戲。高中英語課上往往是教師在講臺上講知識點、講考試題目，而學生卻在下面一言不發(fā)，有的在聽講，有的卻在做其他科目的作業(yè)，只有在教師點名提問時，學生才會短暫的集中注意力。這種教學模式使得教師與學生之間的交流變少，使得教師沒有辦法及時的了解學生在學習中碰到的問題并幫助學生解決。長此以往，教師與學生之間的關系就變得越來越疏遠，學生對英語課也越來越不重視。

二、指向核心素養(yǎng)的高中英語教學策略研究

1. 漸進式地引導學生培養(yǎng)思維能力

想要培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，很重要的一點就是要培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力要采用漸進式培養(yǎng)方法，這就需要教師深入的了解學生真實的學習水平、邏輯水平等。在教學時，教師可以采用提問的教學模式，來漸進地引導學生找到正確的答案，并培養(yǎng)學生的思維能力。當學生在學習中遇到問題時，教師不應第一時間給出學生正確答案，而是應該帶領學生一起分析問題，抽絲剝繭，最后找到正確的答案。教學更應該注重找到答案的過程，而不是只注重結果。

比如在學習“Ahealth life”時，教師可以通過PPT的形式向學生展示一些生活中常見的生活習慣，比如喝酒、吃藥、肥胖、運動、壓力等等，向學生提問，詢問學生哪些是健康，哪些是不健康的。然后引導學生思考一下還有那些生活習慣是不健康的，思考一下自己或者是自己身邊的人是不是也有這些不健康的行為，并教育同學要斷絕不健康的生活習慣，養(yǎng)成良好的生活習慣。

2.問題式教學的合作教學模式

教師在設計教學方案時，可以采用問題式的教學方式，通過提出問題來引發(fā)學生的思考，進而引導學生學會合作交流，通過討論得到滿意的答案，從而使得教學得到升華。這種教學模式能夠很好的培養(yǎng)學生的英語思維能力，讓學生在交流的過程中學會用英語的思維方式來思考問題，提高學生的自主學習能力。

比如在學習“Music”時，教師可以先向學生提問：“Which song are you like？ Why？”通過問題引導的形式來引入本節(jié)課的教學內容，同時，通過談論學生的興趣愛好，還可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍。

3.通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣

在英語學習中，情景教學是一劑很強的助推劑。通過創(chuàng)設合適的情境，可以讓學生更加真切的體會到英語的表達方式、表達藝術，更好體會英語單詞和語法的使用方法，讓學生在學習英語的過程中感受英語文化，體會英語的魅力。

比如在學習“Festival and celebrations”這節(jié)課時，為了讓學生更好的了解其他國家的文化，教師可以在網(wǎng)上搜集相關的影視作品在課堂是播放給學生，將學生帶入到異域的情境中去，激起學生的學習興趣，讓學生感受不同的文化。教師還可以要求學生根據(jù)自己的了解或者通過查閱資料等制作一份關于其他國家文化的手抄報，貼在教室進行展示，讓學生更好的融入到英語教學中去，為英語學習營造一個良好的氛圍。

三、總結

要想實現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的高中英語教學，需要教師堅持學生的主體地位，從學生的角度和情況出發(fā)，循序漸進的引導學生培養(yǎng)思維能力，并積極的為學生學習創(chuàng)設合適的教學情境，來提高學生的興趣，讓學生更好的了解西方文化，學習西方思維，對不同的文化產(chǎn)生自己的認知，學會多元化的思考方式。

參考文獻：

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