論歷史教學中的互動教學

陳吉

摘要：中央電視臺的《今日說法》、《焦點訪談》、《新聞調查》等欄目收視率較高，節(jié)目深受大眾歡迎，其成功的主要原因不外乎這么三個因素：一是內容有“賣點”，緊貼生活實際;二是形式新穎，適合成人“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。歷史課雖不同于“對話”，教師也不同于節(jié)目主持人，但有一條是相通的，這就是引導人、教育人、感染人、熏陶人。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡傳道授業(yè)，教書育人，不是“捏住鼻子硬灌”，那就要改革現(xiàn)行教育方法和手段。近幾年的教學改革實踐證明，互動式教學不失為一種好方法。

關鍵詞：歷史教學;互動;類型

一、互動式教學法及優(yōu)點

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W與傳統(tǒng)教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統(tǒng)教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂。而互動式教學根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主動”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂。從教育學、心理學角度，互動式教學有三大優(yōu)點：

1、體現(xiàn)雙主導效應。傳統(tǒng)教學是教師為主導、學生為接受主體的教育過程?；邮浇虒W充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，教師的權威性、思維方式、聯(lián)系實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢利導，傳道授業(yè)，謀篇布局等“先導”往往會被學生的“超前認知”打破，主導地位在課堂中不時被切換。一個學生的主導問題可能成為課堂教學的主基調。

2、提高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，讓學生認知。這雖是教師一種創(chuàng)造性勞動，但其教學效果有局限性。高中生有一定的獨立思考能力，掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師，如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發(fā)揮學生高于教師的創(chuàng)新水平、彌補書本知識不足，這是大有可為的。學生思考問題、解決問題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創(chuàng)新。

3、促進雙影響水平。傳統(tǒng)教學只講教師影響學生，而忽視學生的作用?；邮浇虒W是教學雙方進行民主平等協(xié)調探討，教師眼中有學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

二、 互動式教學法類型及機制

互動式教學作為一種嶄新的適應學生心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發(fā)展，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在新課改理念下歷史教學中可廣泛采用。就目前而言，較成功的有三種方式可借鑒。

1、問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現(xiàn)以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯(lián)系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。又如學習《洋務運動》這一節(jié)時，我設計了如下討論題：（1）你認為洋務運動為什么會破產？（2）在引進西方生產技術方面，你認為洋務運動有哪些經驗教訓值得我們今天借鑒？學生帶著問題思考、自學教材，教師補充有關材料幫助學生理解教材，引導學生分析探究。課堂氣氛熱烈，學生思維活躍，在學生討論過程中，教師適當點撥，引發(fā)爭論，使課堂教學達到高潮。在學生討論問題的過程中，教師也可了解需要精講的學習難點。學生也可以對內容進行歸納總結，建構知識網絡，能力和認識得到提高和升華。

2、典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現(xiàn)在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統(tǒng)不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。很明顯，歷史課中材料紛繁復雜，需要讓學生再現(xiàn)歷史情景，培養(yǎng)學生的分析概括能力，這種方法恰到好處。

3、多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生挑刺，提出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優(yōu)答案。其策略程序為解說原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學生基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。如我在教《科學技術》時就設置這樣一個問題：科技是一柄雙刃劍。由學生進行辯論，對學生對三次科技革命的影響提高一個層次，鍛煉了能力，又使課堂得到升華。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體?！半p向互動”關鍵要有教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及教師教學觀念的轉變。

互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，對教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。為此，教師要適應信息化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索。

參考文獻：

[1]陳芃芃.用“雙主互動課堂”撐起歷史教學之帆[J].學苑教育，2021（12）：17-18.

[2]陳啟. 中學歷史課堂教學中師生互動的顯性與隱性探究[D].云南師范大學，2019.