讓思想在評價中飛揚(yáng)

周瑾

摘要：隨著新課程推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)中，課堂評價內(nèi)容更為多元，形式更為豐富，但是課堂評價仍有重整體，少層次;重結(jié)論，少啟發(fā)等問題。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)課堂評價上講究科學(xué)、突破創(chuàng)新，通過激勵性、指向性、反思性評價，提升學(xué)生思維品質(zhì)、熏陶學(xué)生審美情趣，使學(xué)生收獲課堂的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);課堂評價;激勵性;指向性;反思性

在語文閱讀教學(xué)中，教師的課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種價值判斷，一種學(xué)習(xí)成果的反饋，它直接影響著學(xué)生對所學(xué)知識的審定以及下一階段學(xué)習(xí)的方向，是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)的評價中，教師往往注重對學(xué)生回答進(jìn)行知識評價，對于學(xué)生的閱讀成果只是簡單地給予正確與否的反饋;面對學(xué)生富有個性、富有創(chuàng)造，不盡相同的回答，教師時時會以所謂的正確答案一刀切;甚至有的教師對于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)不細(xì)致分析，僅僅只是簡單地用“好”來模糊評判。這些評價都是不科學(xué)的，不但不能幫助學(xué)生掌握語文知識、提高閱讀能力、涵養(yǎng)精神世界，更可怕的是久而久會挫傷學(xué)生的閱讀興趣，使他們的閱讀學(xué)習(xí)鈍化，只是去機(jī)械地記憶老師所謂的正確答案，變得盲目迷信書本、迷信權(quán)威，不會思考，不會發(fā)現(xiàn)。正如愛因斯坦所說的：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達(dá)到清楚地理解全部情況?！彼?，面對每個學(xué)生的閱讀成果教師應(yīng)該珍視，用科學(xué)的評價回應(yīng)學(xué)生，不但評價他們的閱讀方法、技巧，解讀結(jié)果，還要評價他們的閱讀過程，更要對他們閱讀中與文本、作者對話得到的精神感悟、審美體驗(yàn)以及閱讀過程中與同伴之間的有效合作等等進(jìn)行關(guān)注及評價，讓學(xué)生在教師的評價中不僅明白自己對文本解讀得是否得當(dāng)，更讓他們有所反思，有所啟發(fā)，進(jìn)一步擴(kuò)大其期待視野，使之有效地作用于今后的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在教師的評價中收獲學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)起主體意識，最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)價值。至此，我認(rèn)為可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試：

一、富有層次地評價，具有激勵性

步入高中，經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生們積累了一定的閱讀量，掌握了一些閱讀的方法技巧，但是每個人的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷不一樣，他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受力、生活體驗(yàn)所構(gòu)成的期待視野各不相同，這就導(dǎo)致他們面對同樣的文本時，閱讀起點(diǎn)是不一樣，所以在閱讀時每個學(xué)生的解讀結(jié)果不盡相同，會產(chǎn)生一定的差異性。面對這種情況，教師的課堂評價就不能一刀切，要注意學(xué)生的個體差異，使評價產(chǎn)生富有評價，激發(fā)起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地激發(fā)其潛能。對于期待視野廣闊，閱讀感悟強(qiáng)，成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要對他們的個性化、創(chuàng)作性的解讀給以積極地評價，從而讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，萌發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)進(jìn)取心;對于期待視野較狹窄，閱讀感悟力薄弱的學(xué)生，教師對于他們看似欠妥的解讀，不可冷落冰霜地全盤否定，應(yīng)該找出其閃光處，加以肯定并且用欣賞的眼光去看待學(xué)生的閱讀成果;對于學(xué)生誤讀的內(nèi)容，應(yīng)該用真誠、熱情的語言加以糾正，幫助他們找尋、分析錯誤的原因，激勵他們再次閱讀，找回閱讀的信心。

面對不同層次學(xué)生的閱讀成果，教師進(jìn)行的富有層次的激勵性評價，可以使他們個個體驗(yàn)到自我期待視野與文本意蘊(yùn)融合的成就感，在閱讀中感到一種滿足，這樣學(xué)生一定會愛上閱讀，對閱讀產(chǎn)生源源不斷的熱情與動力。

二、客觀具體地評價，具有指向性

閱讀過程中學(xué)生閱讀知識的習(xí)得、閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高都是通過他們的閱讀成果在課堂上可以具體表現(xiàn)為他們的回答進(jìn)行體現(xiàn)的，所以在課堂上教師要特別注意觀察、傾聽，及時對于學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、公正的評價。不能降低相對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，無原則地以“大家說得都很好”、“大家提出的問題挺有道理”來回應(yīng)學(xué)生;也不可對每個學(xué)生的每個回答都籠而統(tǒng)之地用“好”、“還不錯”等等模棱兩可、似是而非的評價，讓學(xué)生難以把握問題的結(jié)論。對學(xué)生的回答教師要有針對地進(jìn)行具體的描述，抓住學(xué)生回答中的準(zhǔn)確處以及他們解決問題方法的合理處加以肯定，抓住學(xué)生回答中的不當(dāng)處給予糾正，并且給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使他們通過教師的評價找到剖析文本的方向，最終讀懂文章，讀透文章。

在《我與地壇》授課中，我要求一位同學(xué)有感情地朗讀史鐵生母親在地壇焦急尋找兒子的場景，結(jié)果學(xué)生讀得很平淡，甚至連他自己也覺得讀得不夠味，對此我沒有回避評價，而是用客觀具體的評價引導(dǎo)學(xué)生分析原因?！皼]讀好，是因?yàn)槁曇魶]有處理好，還是因?yàn)闆]有考慮母親的身體、心情，還是沒有完全理解課文，沒有關(guān)系，再回到文中，再來理解，就能讀懂了，讀懂了也就能讀出情感來?！苯酉聛淼恼n堂中，那位學(xué)生很用心地與同學(xué)討論，通過對字里行間中細(xì)節(jié)的咀嚼體悟，走進(jìn)史鐵生母親擔(dān)心兒子又怕傷害兒子的復(fù)雜內(nèi)心，感受偉大的母愛。分析完文章后，我又邀請之前那位學(xué)生朗讀，這一次他的聲音情感很充沛，我評價道：“有感情的朗讀不是聲音高低的安排，而是真心的表白，這位同學(xué)做到了！”具有指向性的評價，可以給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生明白自己的不足或自己的優(yōu)勢，找到解決問題的辦法，就能滿懷信心地開始下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在課堂上收獲成長。

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