初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用

高興

摘要：目前中學(xué)階段的英語課程對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和語言表達能力等的要求都比較高，是一門具有綜合性的應(yīng)用型英語課程。因此，要充分培養(yǎng)每個學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的研究興趣和學(xué)習(xí)愛好，就必須通過充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)英語所學(xué)知識綜合接受力的能力和學(xué)生個體化在成長中的差異，采取多種化的教學(xué)策略和教育方法。實現(xiàn)普通中學(xué)英語水平化教育，為學(xué)生量身設(shè)定不同知識層次的學(xué)習(xí)目標，有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維和知識智力開發(fā)的主動積極性，最大限度地充分發(fā)揮學(xué)校英語教育學(xué)科的綜合效能。在分層教學(xué)法中，目標測量充分釋放了各級學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對提高教育質(zhì)量大有幫助。

關(guān)鍵詞：初中;英語;分層;教學(xué)

一、初中英語開展分層教學(xué)的必要性

教師在學(xué)校進行實施中學(xué)英語基礎(chǔ)教育時，通常針對那些具有中等程度英語學(xué)習(xí)綜合能力的學(xué)生進行開課，學(xué)習(xí)英語能力較弱的學(xué)生往往跟不上教師的授課節(jié)奏，成績優(yōu)異的學(xué)生往往覺得教師學(xué)習(xí)課程內(nèi)容簡單沒有什么挑戰(zhàn)性，對英語的興趣度和水平往往會有所下降，影響英語教學(xué)的整體發(fā)展水平。

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進，教師的教育觀念逐漸發(fā)生變化，因材施教的教育理念逐漸深入教師的頭腦并應(yīng)用于實際教育中。通過分層教育，學(xué)生不僅可以有效地獲得相應(yīng)的中學(xué)英語知識，更重要的是學(xué)生可以參與英語教育，有效提升中學(xué)英語教育的整體效果。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前中學(xué)英語教學(xué)存在兩大問題：一些教師口頭上提倡素質(zhì)教育，但在英語教學(xué)實踐中卻害怕出現(xiàn)問題，仍然遵循照本宣科，進行滿堂灌的填鴨式教學(xué);一部分老師在教學(xué)過程中運用了多種教學(xué)手段，尤其是多媒體教學(xué)設(shè)備，忽視了學(xué)生的主體地位。讓整個班級成為老師和教具得表演課，學(xué)生聽不懂。這兩種現(xiàn)象仍然反映了英語教育的突出問題，以學(xué)生為中心的組織和缺乏針對個體差異的教育準備。

三、分層教學(xué)法的實際應(yīng)用

1.根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際實施分層

為有效提高初中英語教學(xué)分層方法的應(yīng)用質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的實際英語綜合學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和英語能力，對初中學(xué)生英語進行合理教學(xué)分層，將每個英語水平相同的初中學(xué)生進行分組。例如，按照學(xué)生a、b、c的優(yōu)秀順序，a組的學(xué)生應(yīng)該是具有英語語言基礎(chǔ)和綜合學(xué)習(xí)語言能力優(yōu)秀的學(xué)生，b組的學(xué)生應(yīng)該是一般具有英語語言基礎(chǔ)的學(xué)生。c組主要分為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和英語學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，只有通過這種綜合分層，才能合理化地降低班級學(xué)生短期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語的心理壓力，增強班級學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)習(xí)應(yīng)用英語能力是完全可以被動提高的，主動的是提高不同年齡層次的中學(xué)生的學(xué)習(xí)英語綜合語言表達能力。但是，教師并沒有以同樣的方式劃分級別，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整級別。

2.教學(xué)目標分層

分層教育的基本保證也就是針對目標班的分層。在課堂教學(xué)中，教師之間經(jīng)常出現(xiàn)"一刀切"的教學(xué)現(xiàn)象。一個學(xué)期、一個教學(xué)單元、一節(jié)課就是建設(shè)一個學(xué)習(xí)目標，老師沒有辦法充分考慮不同學(xué)生的實際差異。在這種特殊情況下，尖子生可能吃不夠，中等生可能提不高，后進生可能跟不上。為了防止這種情況，應(yīng)設(shè)定不同級別的目標。a層次的學(xué)生一般要求能夠掌握初級教材的一個全部內(nèi)容，在掌握語言知識后，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B水平學(xué)生盡量理解課本，而C水平學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的潛能。

3.分組授課

實施英語分層教學(xué)的創(chuàng)新重點是小組教育。教學(xué)時，教師必須根據(jù)學(xué)生個性的差異進行分層教學(xué)，必須根據(jù)不同層次制定教學(xué)策略。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)注重基礎(chǔ)新詞、句型等基礎(chǔ)知識的記憶，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生的通用英語能力，積極提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。

4.評價分層

評估分層是從前幾項分層開始的，是反饋教學(xué)的結(jié)果，也需要橫向和縱向的整合。首先，從評價內(nèi)容來看，隨著新課程改革的逐步推進，成績不再是評價學(xué)生的唯一標準，要多元化的評價。其次，從每個學(xué)員的角度來看，每個學(xué)員的進退步都不是絕對的，應(yīng)該是和之前的基礎(chǔ)完全不同的評價標準。對于平時在課堂上沉默寡言的學(xué)生來說，可以主動舉手回答問題，他的回答如果不全面完整，已經(jīng)是一種進步?？偟膩碚f，分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念和教學(xué)法，適合學(xué)生特點的教學(xué)方法是基本出發(fā)點，最終目標是照顧到所有學(xué)生，體現(xiàn)真正的“以學(xué)生為中心”的改革理念。但是，分層班的初衷并不是簡單地提高成績，而是作為另一種“快班和慢班”的形式運作，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能和師生情感交流。幫助學(xué)生最大限度地培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)良好的品格。當前分層英語教學(xué)的發(fā)展趨勢主要是發(fā)展分層英語教學(xué)這一理論，中學(xué)英語教師必須高度重視應(yīng)用分層英語教學(xué)這一理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用，以逐步實現(xiàn)這一教學(xué)理論的實際應(yīng)用價值，逐步提高英語學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：培養(yǎng)學(xué)生的實際綜合運用英語學(xué)和語言運用能力，使他們在校能夠同時進行知識分層次的教學(xué)，實現(xiàn)不同知識層次的綜合發(fā)展。使不同年齡層次的學(xué)生們都可以同時得到自己相應(yīng)的個體成長和自我發(fā)展。中學(xué)英語分層教學(xué)法的實現(xiàn)，有助于學(xué)生差異化教學(xué)法的實現(xiàn)，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供了可靠的環(huán)境。分層教學(xué)法遵循教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的特點，從每個學(xué)生的需要和實際情況出發(fā)，培養(yǎng)情感、思維、智力，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

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