小學(xué)語文古詩教學(xué)中的核心素養(yǎng)提升路徑探尋

朱玲莉

摘要：核心素養(yǎng)主要是指在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，依照古詩詞的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作目的，通過對(duì)古詩詞的賞析以及探究，讓學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，掌握更有力的古詩詞學(xué)習(xí)能力，懂得對(duì)古詩詞靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效的古詩詞教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：古詩詞：核心素養(yǎng)：提升路徑

引言

古詩詞是傳統(tǒng)文學(xué)中的一種文化題材，但是小學(xué)生生活在現(xiàn)當(dāng)代，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)以及研究，相對(duì)缺少語言環(huán)境，如果不采取一定的教學(xué)方式以及教學(xué)思維，對(duì)學(xué)生開展有效的古詩詞教學(xué)，則會(huì)使得學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)，僅僅停留在背誦以及記憶階段，因此，教師需要盡可能的融合現(xiàn)代化的教學(xué)思維以及教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生開展有效化的古詩詞教學(xué)，從而使得小學(xué)的語文古詩詞教學(xué)可以更上一層樓。

一、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求

在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言素養(yǎng)的發(fā)展，從而去強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及語言的表達(dá)能力，對(duì)于小學(xué)生而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)包含了思維能力、審美能力、理解能力以及運(yùn)用能力，需要借助語文課堂這一載體開展教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，而古詩詞，長期以來，被稱為是語文教學(xué)中的難題，如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的思維以及能力得到轉(zhuǎn)化，是小學(xué)語文教師需要解決以及思考的問題，因此，需要加強(qiáng)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，對(duì)小學(xué)核心素養(yǎng)路徑的探析，從而實(shí)現(xiàn)有效的古詩詞教學(xué)成果。

二、借助多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)

當(dāng)前對(duì)古詩詞的教學(xué)，提供的材料，大多數(shù)局限在插圖、古詩詞原文以及對(duì)作者創(chuàng)作背景的探析，在基于此前提下，教師需要充分地意識(shí)到小學(xué)生的理解能力有限，所以要想開展有效的古詩詞教學(xué)，是需要從當(dāng)前的古詩詞教學(xué)開展，結(jié)合相應(yīng)的信息化教學(xué)手段，輔助教師的教學(xué)，從而使得小學(xué)生的古詩詞開展更加繪聲繪色。當(dāng)前古詩詞教學(xué)以及研究，在互聯(lián)網(wǎng)上，都能找到與其對(duì)應(yīng)的視頻解析資料與素材，在此前提下，教師可以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行古詩詞教學(xué)以及探析，并且將視頻化的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不僅僅可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的音準(zhǔn)問題，還可以在學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)古詩詞的鑒賞以及探究，從而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解與深度解讀能力，使得小學(xué)生可以跨越時(shí)間的維度更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。

教學(xué)案例一，比如以統(tǒng)編版教學(xué)為例，以《楓橋夜泊》古詩詞為教學(xué)點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于古詩詞的解讀能力較弱，而且對(duì)其中的一些字詞理解不了，此時(shí)如果教師只是采取翻譯的形式開展教學(xué)，不僅僅使得小學(xué)生的古詩詞教學(xué)可以開展得無趣，而且學(xué)生記憶起來比較困難，因此教師可以借助有效的古詩詞教學(xué)，以多媒體上優(yōu)質(zhì)的古詩詞解讀視頻，代替自己的說教，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生開展古詩詞教學(xué)，更為契合小學(xué)生的需求，提高小學(xué)生對(duì)古詩詞的滿意度與興趣點(diǎn)。

三、借助古詩詞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

目前，大自然以及生態(tài)環(huán)境都得到了很大的改造與破壞，所以對(duì)原始生態(tài)的還原能力較差，要想找到生態(tài)化的活動(dòng)區(qū)域，對(duì)于鬧市的學(xué)生而言，是一件相對(duì)比較麻煩的事情，尤其小學(xué)生的活動(dòng)范圍比較局限，因此，在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)范圍設(shè)定以及審美能力培養(yǎng)時(shí)，需要借助信息化的教學(xué)手段，通過對(duì)古詩詞中的審美教學(xué)的還原，從而增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)審美藝術(shù)以及鑒賞能力的提升，使得小學(xué)生的審美能力可以得到最大限度地提升與優(yōu)化。古詩詞作為一種特殊的語言形式，不僅僅彰顯著古人的審美情趣以及文化素養(yǎng)，也是通過對(duì)古建筑以及古代環(huán)境的一種描述，所以，在對(duì)古詩詞進(jìn)行教學(xué)中，如果教師可以對(duì)其中蘊(yùn)含的語言美以及韻律美、進(jìn)行鑒賞，提高小學(xué)生對(duì)古詩詞的賞析能力，則有助于培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感，在這種教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合中國傳統(tǒng)的美學(xué)以及色彩運(yùn)用與搭配進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以讓小學(xué)生通過古詩詞教學(xué)，結(jié)合教材上的插圖以及自己對(duì)古詩詞獨(dú)特的鑒賞能力。進(jìn)行作者創(chuàng)作的探析以及詩意美的呈現(xiàn)。

四、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩詞的運(yùn)用能力

小學(xué)生目前對(duì)詩歌朗誦;詩歌鑒賞以及詩歌改寫的教學(xué)相對(duì)比較少，在基于對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師有必要借助有效的古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生嘗試以作者的某一句詩詞為結(jié)尾，參考高考的作文題材，進(jìn)行古詩詞改寫，或者續(xù)寫，提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及古詩詞的運(yùn)用能力，當(dāng)前眾多的小學(xué)生通過信息化的教學(xué)手段，已經(jīng)獲取了比較豐富的語言以及用詞，所以讓小學(xué)生嘗試借助古詩詞進(jìn)行鑒賞以及賞析，以改寫或者續(xù)寫的手法，讓小學(xué)生的古詩詞教學(xué)更為有效，不僅可以增進(jìn)小學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞以及運(yùn)用能力，還可以使得小學(xué)生的古詩詞鑒賞更具備參考價(jià)值與意義。

教學(xué)案例二，比如以統(tǒng)編版，進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)，古詩詞教學(xué)時(shí)，以《石灰吟》或者竹石為教學(xué)點(diǎn)，教師就可以讓小學(xué)生在熟讀古詩詞，并對(duì)其中的古詩詞意思進(jìn)行解讀與學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生嘗試以作者的創(chuàng)作情感對(duì)古詩詞的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫、改寫、甚至也可以嘗試從小學(xué)生的認(rèn)知角度和理解層面，就古詩詞中其中的詞進(jìn)行替換，然后進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力，增進(jìn)小學(xué)生的古詩詞運(yùn)用智慧，深化學(xué)習(xí)的深度核心素養(yǎng)。

總結(jié)：古詩詞的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師借助多維化的教學(xué)策略進(jìn)行開展，也需要教師以當(dāng)前的教學(xué)弱點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生必備的語文以及古詩詞技能進(jìn)行培養(yǎng)，使得小學(xué)生的古詩詞閱讀教學(xué)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)更為突出，有效，呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)化的古詩詞教學(xué)。

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