基于核心素養(yǎng)的高中歷史教與學(xué)的和諧構(gòu)建

張書勝

摘要：針對(duì)不斷豐富的高中歷史內(nèi)容，教師提出了不同的教學(xué)方法，在滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，能帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是不可否認(rèn)的是，高中歷史教學(xué)中仍然存在一些問題，教師不能放松對(duì)教學(xué)方法的探究。文章探討核心素養(yǎng)下高中歷史教與學(xué)的和諧構(gòu)建，并對(duì)此提出具體的教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提升教學(xué)有效性;利用多媒體教學(xué)，提升教學(xué)效率;設(shè)置開放性問題，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教與學(xué);主觀能動(dòng)性

日常教學(xué)中“教”與“學(xué)”都是教師需要思考的問題，如何在課堂教學(xué)中將教與學(xué)做到實(shí)效，達(dá)到和諧構(gòu)建。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)提出來(lái)，那么究竟應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)和實(shí)踐還是需要教師多思考和嘗試。以下是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出的幾點(diǎn)策略，以供參考。

一、教與學(xué)的和諧構(gòu)建一：教師解讀教材，學(xué)生理解教材

一般的高中歷史教材，基本的傾向和觀點(diǎn)都涵蓋在了教材中，需要教師從字里行間解讀教材的觀點(diǎn)和結(jié)論。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行解讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從歷史材料中解讀出有效信息，最后形成以學(xué)生解讀為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。教師解讀教材的目的是培養(yǎng)學(xué)生解讀能力，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)是訓(xùn)練學(xué)生提高解讀能力的基礎(chǔ)。

比如人教版高中歷史教材必修一《古代希臘民主政治》一課，這篇課文是幫助學(xué)生了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度對(duì)于希臘文明的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方民主政治產(chǎn)生的歷史條件。并且要求學(xué)生掌握雅典民主政治的主要內(nèi)容，了解到民主政治對(duì)于人類文明發(fā)展的重要意義。在教學(xué)巴里克利時(shí)期的民主政治的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的教材材料，讓學(xué)生先自主解讀，從中自主總結(jié)這一時(shí)期的民主政治特征，可以分組討論，讓學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主解讀和自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，解答學(xué)生不理解的問題。而后讓學(xué)生發(fā)言，表述自己的理解和總結(jié)，全班匯報(bào)交流，教師最后進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生的教材解讀能力能夠得到培養(yǎng)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而教師充分解讀教材，有助于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也有助于落實(shí)教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)的教與學(xué)和諧，就要教師在教學(xué)中教授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。此處對(duì)于教材的解讀，教師解讀，學(xué)生也加強(qiáng)理解讓歷史學(xué)習(xí)的效率得到了提升，并且培養(yǎng)學(xué)生教材解讀能力。

二、教與學(xué)的和諧構(gòu)建二：教師分析史實(shí)，學(xué)生思考史實(shí)

高中歷史教材充斥著大量史實(shí)，需要教師進(jìn)行分析，教科書中的所有觀點(diǎn)和結(jié)論，也需要教師進(jìn)行推到和印證。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)霓k法讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，充分思考?xì)v史，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)探究史實(shí)的目的。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，才能夠讓師生之間的“分析”和“思考”對(duì)應(yīng)起來(lái)。

比如人教版高中歷史教材必修二《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》一課，教材的教學(xué)目的是掌握荷蘭掠奪殖民地，建立海外商品市場(chǎng)，并且理解“新航路的開辟”對(duì)荷蘭資本主義的積極影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從世界市場(chǎng)、殖民掠奪和人類文明三個(gè)角度引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題并且探究問題，比如對(duì)于“強(qiáng)盜貿(mào)易”，需要講清楚幾個(gè)問題：殖民者搶掠了大量的財(cái)富;殖民者兇殘屠殺印第安人，又從非洲販運(yùn)黑奴到達(dá)美洲等，只有教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己對(duì)于史實(shí)進(jìn)行思考，主動(dòng)提出問題，才真正的達(dá)到了教學(xué)的效果。

所有的教材觀點(diǎn)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生需要對(duì)于史實(shí)進(jìn)行思考，由思考產(chǎn)生問題，這樣能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)落實(shí)到實(shí)處，而學(xué)生也能夠加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，并且鍛煉了獨(dú)立思考的思維能力。

三、教與學(xué)的和諧構(gòu)建三：教師開發(fā)資源，學(xué)生搜集資源

開發(fā)歷史資源指的是開發(fā)校本課程和課程資源，這是一個(gè)研究過(guò)程，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。教師開發(fā)資源的直接作用就是“教”，讓歷史教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而在資源搜集的過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響，讓學(xué)生樂于尋找歷史的碎片，而教師對(duì)于學(xué)生開發(fā)資源尋找過(guò)程持肯定態(tài)度，讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。比如人教版高中歷史教材必修二《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的出現(xiàn)原因，從而掌握全球化趨勢(shì)發(fā)展的具體表現(xiàn)和影響。教師在開發(fā)教學(xué)資源的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前搜集一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)影響資料，在課上讓學(xué)生將自己收集的資料進(jìn)行交流和介紹。整個(gè)過(guò)程中，教師都應(yīng)當(dāng)是肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，不論學(xué)生找的好壞、是否適用都應(yīng)當(dāng)保持一種積極的態(tài)度，讓學(xué)生充分展示自我，獲得學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教與學(xué)的和諧構(gòu)建可以落實(shí)到資源開發(fā)上，讓學(xué)生積極參與進(jìn)教學(xué)資源的開發(fā)之中，為歷史學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量，這能夠落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值，讓學(xué)生閃光。

想要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下歷史教學(xué)的教與學(xué)和諧，就要教師在教學(xué)中教授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。此處對(duì)于教材的解讀，教師解讀，學(xué)生也加強(qiáng)理解讓歷史學(xué)習(xí)的效率得到了提升，并且培養(yǎng)學(xué)生教材解讀能力。

總之，核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐仍然需要努力。對(duì)于高中歷史教學(xué)中教與學(xué)的和諧構(gòu)建也是值得長(zhǎng)期摸索的問題。教師應(yīng)該在觀念上更新、在專業(yè)上有所提升，在教學(xué)中有所滲透，唯有如此，長(zhǎng)此以往才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

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