趣味引領(lǐng)，風(fēng)景這邊獨好

王娟娟

摘要：小古文具有簡短、通俗易懂以及生動有趣的特點。通過我國小學(xué)漢語教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，豐富漢語教學(xué)，提高漢語知識水平。與此同時，開展小學(xué)古文小課，符合學(xué)生心理發(fā)展的特點，符合優(yōu)質(zhì)語文教育的要求，在基礎(chǔ)教育改革實踐中具有一定的可行性。

關(guān)鍵詞：小古文;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

引言

小古文是文言文的一種形式，其內(nèi)容清楚，易于理解。對于小學(xué)生來說，小古文不僅能有效地提高學(xué)生對文言文的認(rèn)知能力，而且能讓他們對中國傳統(tǒng)文化表現(xiàn)出濃厚的興趣。所以，我國小學(xué)教師應(yīng)該重視古文教學(xué)，幫助學(xué)生正確地完成古文學(xué)習(xí)作業(yè)。

一、小古文界定

小古文的概念最早由李振聰先生提出的：這個“小”字，首先表現(xiàn)為文章長度上的“小”，正如某些小說和一些名篇文章中的小片段在內(nèi)容上表現(xiàn)為“小”。體裁豐富，如古老的寓言、典故、傳說甚至一些古代故事，小古文包括近代的一些半古典作品和民國國語作品，具有等語言通俗，句型簡潔，故事趣味性強等特征，適合小學(xué)生進行學(xué)習(xí)?？偠灾?，小古文是指簡潔明了、易于理解、富有趣味的文言文。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展小古文學(xué)習(xí)的意義

（一）符合小學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律

相關(guān)研究表明，人類的大腦智慧拓展在很大程度上依賴于邏輯思維水平。因此，在實際教學(xué)過程中，為了完成實際教學(xué)目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)思維打下良好的基礎(chǔ)，就要從小學(xué)展開古文教育，充分培養(yǎng)小學(xué)生的理解文言水平，進一步發(fā)揮實際教學(xué)的優(yōu)勢，立足古文的思想內(nèi)涵，使我國小學(xué)教育更加具有科學(xué)性和延伸性。

（二）小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求

伴隨著我國教學(xué)理念的不斷進步，同時社會的人才需求也越來越嚴(yán)格，我國小學(xué)作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點和基礎(chǔ)點，更要充分結(jié)合人文精髓，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進行高效建設(shè)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要閱讀文言文。但是，在目前的教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)一直受到忽視，現(xiàn)行小學(xué)教科書文言文內(nèi)容非常匱乏，就語言情感而言，其閱讀效果還遠遠不夠，教師需要充分利用小古文短小精悍，通俗易懂，內(nèi)容有趣的特征，為素質(zhì)教育的全模塊展開打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文“小古文”教學(xué)的吟誦策略

教學(xué)的具體表現(xiàn)形式往往是多種多樣的，而且在我國實際教學(xué)發(fā)展歷程中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域依然占有很高的地位。誦讀式理解在我國教育史中非常悠久，在反復(fù)誦讀的過程中，要求學(xué)生口腦并用，對文章內(nèi)容進行深入分析。同時，還要對實際內(nèi)容進行分層，而不是一蹴而就，在合理分層的過程中，區(qū)分文章的重點和難點，進一步提高教學(xué)的實際效率，以提高古文的教學(xué)效果。同時，在實際閱讀部分，學(xué)生需要正確讀發(fā)音，理解古文停頓的關(guān)鍵點，從而更流利地朗讀古文。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平，將停頓的地方進行標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)文字的讀音，讓學(xué)生自己進行反復(fù)誦讀，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平提出個性化的建議。同時，在熟讀部分內(nèi)容時，學(xué)生需要更流利地閱讀舊小古文，就需要對小古文要點進行基本的理解，并能有感情地進行誦讀。這一階段教師可以運用多種形式的朗讀，如： 小組閱讀等形式。對部分內(nèi)容進行精讀，要求學(xué)生理解重要內(nèi)容的意義，把握好關(guān)鍵詞的用法。這一階段，教師需要運用口語教學(xué)和閱讀實踐兩種方式，把每一句的意思，特別是某些關(guān)鍵要素，如成語、典故等，引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的含義。舉例來說，古文《伯牙絕弦》一課中，古文共計77字，講述了俞伯牙和鐘子期的友誼。這是一個非常流行的故事，許多學(xué)生以前都聽說過。而且，這一段文字不多，文風(fēng)也很吸引人。所以在課堂上，學(xué)生可以把注意力集中在誦讀課上，通過背誦理解并深化此篇文章的內(nèi)涵。

四、小學(xué)語文“小古文”教學(xué)的激趣策略

小學(xué)生的知識掌握水平較低，理解水平存在差異。以往，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強，在一定程度上影響了小古文的學(xué)習(xí)質(zhì)量和詩歌的教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)重視古漢語教學(xué)的特色，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和課堂實際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個開放、愉快的課堂環(huán)境。例如在散文《小狼》的教學(xué)過程中，這篇清代散文出自《笑林廣記》，本身就十分有趣。在此過程中，教師可以先向?qū)W生解釋五個句子之間的聯(lián)系，根據(jù)前四句的主要內(nèi)容，讓同學(xué)們想象一下小狼“突然沖向兔子”后會發(fā)生什么，再引出“子牙瞠目，向計萊菔”，這種引領(lǐng)教學(xué)的方式可以充分調(diào)動學(xué)生的思維，同時，還能進一步構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，使實際教學(xué)的效果得到充分延伸。此外，還可以針對原文內(nèi)容將更多的知識進行延續(xù)，如《性急人》等文章，在幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容的同時，對所學(xué)知識進行充分延伸。

五、小學(xué)語文“小古文”的學(xué)習(xí)評價策略

傳統(tǒng)的語言評價模式不能用來評價小古文學(xué)習(xí)機制。傳統(tǒng)的評價主要集中在作業(yè)和考試上，這一評估模式不能直接反映學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)狀況。為此，小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)評價觀念，建立小古文學(xué)習(xí)評價體系。對古文評價的有利因素進行充分利用，其中包括學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)古文知識的理解能力和積極性等。在構(gòu)建學(xué)習(xí)評價機制時，可以采取多個維度，可采用 A. B. C. D多級評分方法，對學(xué)生上述相關(guān)領(lǐng)域進行客觀評價，從而得出總分。這樣既能保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)文言文的信心，充分尊重學(xué)生的個體差異，使教師更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)語：總而言之，古文教學(xué)不但是學(xué)生實現(xiàn)長遠發(fā)展的主要保障，而且對于我國社會的發(fā)展也起到關(guān)鍵作用，對傳統(tǒng)的文化教育要從小古文開始。小學(xué)學(xué)生因年齡小、認(rèn)知能力差，傳統(tǒng)文化教育的質(zhì)量受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文課堂中，教師要充分改善原有的教學(xué)方式，打造科學(xué)、合理、高效的教學(xué)課堂，為我國教育行業(yè)的全面進步添磚加瓦。

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