小學(xué)語文中年段主題閱讀之讀寫教學(xué)策略初探

梁詩婷

摘要：讀和寫是語文教學(xué)中的兩大重頭戲，二者不可或缺。在課堂教學(xué)中，教師需細(xì)心挖掘教材的潛力，精心尋找合適的讀寫結(jié)合生成點，設(shè)計各種形式的小練筆，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫基本功訓(xùn)練，方能提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)充課堂深度與廣度，做到優(yōu)化與高效二者合一。本文就小學(xué)語文中年段讀寫聯(lián)動課型進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：主題閱讀;教學(xué)策略;讀寫聯(lián)動;讀寫能力

小學(xué)語文三至六年級教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文、不愛寫作文。特別是三年級剛剛開始接觸作文時，很多同學(xué)都看著原稿紙發(fā)呆，遲遲無法動筆。究其原因就是學(xué)生的課外閱讀量不足，沒有作文素材的積累;沒有生活閱歷和底蘊，缺乏寫作的積極性和熱情。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。下面，筆者結(jié)合工作實踐，就小學(xué)語文中年段主題閱讀教學(xué)中的讀寫聯(lián)動課型談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“讀寫聯(lián)動”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

閱讀與寫作的關(guān)系是十分密切。“讀寫聯(lián)動”課型的定位是：讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。只有巧妙做到“讀寫結(jié)合”，并使兩者相得益彰，才能建構(gòu)讀寫并重的語文課堂。

“讀寫聯(lián)動”這一教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的語文綜合能力和語言素養(yǎng)得到有效提升。利用閱讀與寫作之間的聯(lián)動點指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作練習(xí)，可以在提高課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)會利用生動的語言表達(dá)故事內(nèi)容和情感以后，他們的語文核心素養(yǎng)會得到有效提升。

二、讀寫聯(lián)動教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略——以課文《搭船的鳥》為例

（一）將課文插圖轉(zhuǎn)化為語言

為了讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入了解，教材的編寫者會在課文中插入一些與文章內(nèi)容有關(guān)的插圖。這些插圖往往對課文起著畫龍點睛的作用，可以成為課堂中的讀寫聯(lián)動點。教師可以在發(fā)揮課文插圖作用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、說話、寫作，將文本插圖轉(zhuǎn)化成語言。以部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《搭船的鳥》為例，課文中有一幅插圖，一只美麗的翠鳥停在一艘船的船頭，而這正好是作者“我”搭的船。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出觀察到的事物和場景。從本課的教學(xué)效果來看，課文插圖在語文教學(xué)中不僅可以發(fā)揮輔助教學(xué)的作用，還能成為一種可以深入挖掘的教學(xué)資源。因此，利用插圖確定讀寫聯(lián)動的主題，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，仔細(xì)地翠鳥，從而延伸到觀察其他事物。也可以讓學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對文本中翠鳥的理解，初步體會留心觀察的好處。

（二）尋找文本與生活的鏈接點，仿寫文章

課標(biāo)在總體目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)閱讀時要善于發(fā)表自己對感興趣的事物、景物、人物和事件的體會和想法，樂意和他人交流。所以，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，更要注重發(fā)展學(xué)生的感受能力。如三年級上冊《搭船的鳥》這一課，在教學(xué)課文第二自然段時，先引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)體現(xiàn)翠鳥美麗的詞語，在學(xué)生充分朗讀并體會到了翠鳥的美麗后，教師隨即讓學(xué)生看翠鳥的圖片，把想象和實物相結(jié)合。緊接著，學(xué)習(xí)第四個文段翠鳥捕魚的動作。在充分朗讀并體會翠鳥捕魚時的敏捷動作后，教師播放翠鳥捕魚的視頻。通過剛才的讀，再通過看，讓學(xué)生身臨其境，切實感受到翠鳥的美麗、敏捷。此時此刻，學(xué)生的心里肯定有很多自己的想法想說出來，教師要及時抓住這一機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的語言簡單地說一說。

學(xué)生學(xué)會觀察翠鳥后，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀察小貓的圖片、小貓捉魚的視頻進(jìn)行知識遷移，聯(lián)系生活實際，看看、想想、說說，寫一寫麻雀它是怎么樣的。通過這樣的情景設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

（三）結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容助力讀寫聯(lián)動教學(xué)

語文教材一般是以一單元一主題的模式編選課文。而部編版教材在三年級上冊初次出現(xiàn)了習(xí)作策略單元，這種單元自成體系，課文分為精讀課文和習(xí)作例文兩類。因此，我們可以結(jié)合單元教學(xué)進(jìn)行課程整合，以文帶文，找到讀寫聯(lián)動的契合點，讓學(xué)生在獲得充分的感性和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)。

部編版小學(xué)語文三年級上冊的第五單元是一個習(xí)作單元，本單元編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》。四篇課文內(nèi)容以日常生活中的動物、植物、場景為描寫對象，感受五彩繽紛的世界。本單元的主題為“留心觀察”。該單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)留心觀察，讓學(xué)生在生活中積累素材，做生活的有心人，體會細(xì)致觀察的好處，逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，寫作時亦有內(nèi)容可寫，一步步提高習(xí)作能力。

在教學(xué)《搭船的鳥》這篇課文前，我們對整個單元進(jìn)行了單元整合，為單元主題“留心觀察”服務(wù)。根據(jù)整個單元的資源整合，我們設(shè)計了以下的課例：《小眼睛 大世界》單元導(dǎo)讀課、《搭船的鳥》《金色的草地》整體識字課、《搭船的鳥》以文帶文課、《搭船的鳥》讀寫聯(lián)動課、《金色的草地》以文帶文課、《金色的草地》讀寫聯(lián)動課、《交流平臺 初試身手》、《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作方法指導(dǎo)課、習(xí)作評講展示課等。

《搭船的鳥》這篇課文是介紹“我”留心觀察周圍事物并進(jìn)行了仔細(xì)觀察，認(rèn)識了新朋友——會“搭船”的翠鳥。課文主要觀察的是翠鳥的外貌和動作。因此在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《翠鳥》，通過批注式閱讀，讓學(xué)生感受作者眼中翠鳥的美麗和可愛，激發(fā)對大自然及身邊事物觀察的興趣，從中發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和解決問題能力。讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，由讀促寫，才能建構(gòu)讀寫并重的語文課堂。因此，我們結(jié)合單元的習(xí)作策略，我設(shè)計了《搭船的鳥》讀寫聯(lián)動課，通過情景設(shè)置，圖片播放，視頻引入，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。而巧妙的小練筆設(shè)計，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從而讓學(xué)生學(xué)會觀察并描寫一種動物。而后面的《金色草地》則注重寫變化，一個單元的整合與實踐，單元內(nèi)有效的語用訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促使他們舉一反三，提高遷移能力。讀寫聯(lián)動課的開展，也進(jìn)一步幫學(xué)生擊破寫作大難關(guān)。

三、結(jié)語

在以往的讀寫教學(xué)中，會出現(xiàn)課堂形式單一、學(xué)生自主性不強(qiáng)、課堂教學(xué)低效、讀寫分開等各種問題，針對出現(xiàn)在讀寫教學(xué)中的問題，我將就自己的實踐情況對主題閱讀教學(xué)中的讀寫聯(lián)動課型進(jìn)行初步的探討。

讀寫聯(lián)動在小學(xué)中年段語文閱讀教學(xué)中越來越重要，它使閱讀和寫作達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，有助于優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到充分提升。而讀寫能力的培養(yǎng)重在方法得當(dāng)，讀寫能力的提高貴在堅持不懈。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓讀寫聯(lián)動課堂更高效應(yīng)是我們長期堅持的目標(biāo)！

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