中職語文微寫作教學(xué)初探

盛昊

摘要：中職階段的語文學(xué)科中寫作教學(xué)是重點教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但就目前中職語文教學(xué)現(xiàn)況來看，語文寫作成為了很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。隨著教育體系不斷完善與優(yōu)化，微寫作教學(xué)方式誕生并開始逐漸應(yīng)用于語文課堂。本文就微寫作模式的特點和優(yōu)勢進行分析，并探討在中職語文課堂上如何更好地應(yīng)用該教學(xué)方式以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，提升中職學(xué)生的寫作素養(yǎng)，為未來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微寫作教學(xué);中職語文;教學(xué)策略

引言

微寫作教學(xué)的重點體現(xiàn)在“微”，其主要目的就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過隨堂寫作練習(xí)來提高學(xué)生的寫作能力。就目前中職學(xué)生的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)況而言，中職學(xué)生在語文寫作能力方面普遍偏低，欠缺對書面表達(dá)技巧的掌握能力，且學(xué)生自身對語文寫作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)熱情不高、懶于動筆，這也是中職語文寫作教學(xué)效率難以提升的原因之一。對于中職院校語文教師而言，在教學(xué)中開展“微寫作”應(yīng)用教學(xué)，是中職語文學(xué)科教學(xué)方式的創(chuàng)新與突破，也是加強學(xué)生寫作訓(xùn)練的新模式和新挑戰(zhàn)。

一、微寫作的定義與特性分析

微寫作與傳統(tǒng)的作文寫作模式相比，其不同之處就體現(xiàn)在“微”上。微寫作在字?jǐn)?shù)方面要求在300字以下，微寫作具體訓(xùn)練重點體現(xiàn)在寫作過程中語言使用精煉并更好地體現(xiàn)出作文主旨，在作文立意方面要求創(chuàng)新，使其具有新穎性。微寫作教學(xué)實踐的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主思考能力，促進學(xué)生思維拓展，對眼前的事物產(chǎn)生更準(zhǔn)確、細(xì)致的認(rèn)知。

“微寫作”能很好地鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力，提高學(xué)生的審美意識與審美情趣。同時，微寫作在具體教學(xué)實踐中，可以促進語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，通過減少寫作時間，教師可以在有限的課堂時間中增加課外閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬寫作思路，積累寫作素材，提升寫作素養(yǎng)，這也是新時期中職語文教學(xué)改革的重要表現(xiàn)之一。

二、中職院校語文寫作教學(xué)現(xiàn)況及存在的問題分析

（一）教師和學(xué)生對語文寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的關(guān)注和重視度較低

中職院校作為培養(yǎng)我國應(yīng)用型人才的重要基地，其教育體系和教學(xué)架構(gòu)方面更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能水平。語文學(xué)科作為一門文學(xué)類學(xué)科，且具有較強的綜合性。而在實際語文教學(xué)過程中，教師往往忽略寫作教學(xué)，也很少開展相關(guān)的寫作活動，導(dǎo)致中職院校學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)因能力不足，對語文寫作的學(xué)習(xí)熱情低下。同時，部分語文教師雖然意識到微寫作的實踐應(yīng)用，但卻以課外作業(yè)等方式讓學(xué)生自行訓(xùn)練和寫作，對完成量也沒有硬性要求。學(xué)生對“微寫作”的完成度普遍較低，無法實現(xiàn)寫作水平的提升。

（二）中職語文教師仍采取傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段

針對中職院校的語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師針對每一位學(xué)生的作文進行瀏覽，并明確每一份作文的寫作主題，并針對其中的不足之處進行批注，這對語文教師來說是一項任務(wù)量較大的工作內(nèi)容。因此，很多語文教師很少將教學(xué)精力和教學(xué)設(shè)計放在微寫作環(huán)節(jié)上。中職院校學(xué)生得不到教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生在寫作過程中遇到的問題也無法得到解決，導(dǎo)致其寫作水平很難得到提升。

三、在中職語文寫作教學(xué)中合理應(yīng)用微寫作的有效策略

（一）采用創(chuàng)新寫作的方式完善微寫作教學(xué)

就目前中職院校學(xué)生的語文寫作情況來看，由于學(xué)生下日常很少對周邊事物進行細(xì)致觀察，課外閱讀時間也很少，導(dǎo)致寫作素材少，寫作內(nèi)容平平無奇，缺乏獨創(chuàng)性;同時，語言表達(dá)技巧能力不足導(dǎo)致學(xué)生無法在實際寫作中充分表達(dá)思想感情。多數(shù)學(xué)生想象力匱乏，無法在拓寬思維，做到自主思考。微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用實踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身所處的環(huán)境以及所見所想所悟，通過微作文來表達(dá)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，對自己所處的環(huán)境進行敘述，有助于提高自己的書面表達(dá)能力，建立學(xué)習(xí)自信，從而有效提升寫作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)積極性。教師在為學(xué)生設(shè)置微寫作任務(wù)時，可利用現(xiàn)有教材內(nèi)容中選取素材。例如，教師以朱自清的《春》為寫作素材，要求學(xué)生了解其中所用的表現(xiàn)手法和修辭形式，相應(yīng)地以簡短文字來描寫“夏”“秋”“冬”以突出各季節(jié)的特點。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后再在班級展開評比，評選出最具特色且文筆流暢的文章。這種教學(xué)方式既能鍛煉學(xué)生的寫作水平，又能使其利用“微寫作”的形式提升自身的寫作能力。

（二）在課堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握微寫作技巧

對于中職學(xué)生而言，提高其寫作能力的重要手段之一是加強練筆，只有不斷進行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生積累良好的寫作思維，提升思考能力，掌握寫作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“微寫作”的相關(guān)知識時，應(yīng)當(dāng)建立高效課堂，把握有限的課堂時間，為學(xué)生提供多樣的微寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷訓(xùn)練中掌握寫作技巧，并提煉語言的精髓，學(xué)生可以更好地完成微寫作任務(wù)，促進整體寫作能力的上升。進而完成“微寫作”任務(wù)，提高寫作質(zhì)量。教師可以選取優(yōu)秀的寫作素材在課堂上進行展示，帶領(lǐng)學(xué)生了解其優(yōu)秀之處，讓學(xué)生以素材內(nèi)容為主展開想象，拓寬思維，進行仿寫或拓展，學(xué)生對微寫作有正確的理解及熟練的掌握后，教師可加深寫作難度。例如，教師要求學(xué)生每周仿寫10個句子，或擴寫、縮寫，讓學(xué)生模仿常見的修辭手法，在循序漸進中達(dá)到形神兼?zhèn)涞男Ч＝處熢谡n堂中指導(dǎo)學(xué)生掌握“微”寫作技巧，使其語言表達(dá)能力與組織能力得到有效提升。

結(jié)語

對于中職院校學(xué)生來說，提高語文寫作能力對促進學(xué)生整體綜合素養(yǎng)的提升具有重要作用。在寫作教學(xué)中拓展微寫作教學(xué)模式并開展相關(guān)的寫作訓(xùn)練，可有效提升學(xué)生對語文寫作的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進中職院校學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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