學(xué)習(xí)進(jìn)階理論視角的初中化學(xué)教學(xué)改進(jìn)

廖海燕

摘要：本文從學(xué)習(xí)進(jìn)階的視角出發(fā)，理論視角、進(jìn)階要素、實(shí)踐應(yīng)用三方面探索學(xué)習(xí)進(jìn)階的思維路徑，結(jié)合具體教學(xué)案例，先整體介紹改進(jìn)前、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，后詳細(xì)介紹探究堿的化學(xué)性質(zhì)的具體做法，闡述改進(jìn)的意圖以及效果。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)階順暢，追蹤學(xué)生初三以來(lái)關(guān)于常見(jiàn)堿這一知識(shí)的進(jìn)階變量，明確學(xué)生的成就水平，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)去確認(rèn)學(xué)生位于進(jìn)階的哪個(gè)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;常見(jiàn)的堿;教學(xué)改進(jìn)

1學(xué)習(xí)進(jìn)階理念對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)（National Research Council， NRC）在2005年的重要報(bào)告《國(guó)家科學(xué)評(píng)價(jià)體系》中，首次明確提出了學(xué)習(xí)進(jìn)階，并認(rèn)為其重要價(jià)值在于學(xué)習(xí)進(jìn)階是“促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)與考試評(píng)價(jià)三者一致性的有效工具”。[1]美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）在2007年發(fā)布的《讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)校：K-8年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)與教》中將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“隨著時(shí)間的不斷增加，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)主題的思考和認(rèn)識(shí)不斷豐富、精致和深入的一種過(guò)程”。[2]此后有很多學(xué)者介紹國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)階理論研究成果發(fā)展，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況應(yīng)用于教學(xué)中，如王磊教授研究的學(xué)習(xí)進(jìn)階的“四基石模型”，張穎之教授介紹的學(xué)習(xí)進(jìn)階“五項(xiàng)特征要素”，這啟發(fā)了我們要依據(jù)“學(xué)習(xí)目標(biāo)-進(jìn)階變量-成就水平-學(xué)習(xí)表現(xiàn)-評(píng)價(jià)”這五個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)更為高效。

化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)概念和變化規(guī)律的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一過(guò)程與學(xué)生螺旋上升、層層進(jìn)階的思維發(fā)展是一致的。但在日常教學(xué)中，有的老師往往沒(méi)有關(guān)注教材對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)當(dāng)下的要求，教的過(guò)淺，又或一竿子插到底，教的過(guò)深，也就是對(duì)學(xué)到什么程度沒(méi)有仔細(xì)研究，而“學(xué)習(xí)進(jìn)階體系”是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的細(xì)化與發(fā)展藍(lán)圖，它告訴我們“現(xiàn)在何處，應(yīng)去向何方”。依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的課堂實(shí)踐，能為初中化學(xué)教學(xué)提供支持，使得老師更合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更好的落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更合理的把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，使得學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握更輕松，能構(gòu)建起更全面、更連貫的認(rèn)知。

2初中化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階的五項(xiàng)特征要素

張穎之教授提出的設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)進(jìn)階包括下列五項(xiàng)特征要素：

作為學(xué)習(xí)進(jìn)階的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成該學(xué)習(xí)進(jìn)階后，最終達(dá)成的能力或行為。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，堿的性質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是認(rèn)識(shí)常見(jiàn)堿的主要性質(zhì)和用途，知道堿的腐蝕性。進(jìn)階變量明確了需要長(zhǎng)期發(fā)展的某項(xiàng)內(nèi)容維度，按照教材內(nèi)容的要求，堿能使酸堿指示劑變色是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課需要探究堿與非金屬氧化物反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，堿能與酸反應(yīng)是課題2的內(nèi)容，本節(jié)課無(wú)需涉及。追蹤進(jìn)階變量可以清楚呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)堿的化學(xué)性質(zhì)的理解，隨著時(shí)間的延續(xù)逐漸熟練深入的發(fā)展過(guò)程。成就水平是學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展路徑中的中間水平，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容明確學(xué)生在每個(gè)階段對(duì)該知識(shí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)理解、技能掌握情況，利用學(xué)習(xí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者提供明確指示，有助于確認(rèn)學(xué)生位于學(xué)習(xí)進(jìn)階的哪個(gè)水平，評(píng)價(jià)還可以追蹤學(xué)生隨著時(shí)間推移，沿著學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展?fàn)顩r[3]。

以本課主題“堿的化學(xué)性質(zhì)”為例，表1完整呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)階的上述要素。

3基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的初中化學(xué)教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐

以初中化學(xué)九年級(jí)第十單元“常見(jiàn)堿的性質(zhì)”一課為例，嘗試用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論分析“堿的化學(xué)性質(zhì)”這一核心知識(shí)，呈現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，展示學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。

3.1整體教學(xué)改進(jìn)

常見(jiàn)堿的性質(zhì)是生活中常見(jiàn)的化合物這個(gè)二級(jí)主題中的重要內(nèi)容。本節(jié)課最顯著的教學(xué)改進(jìn)是依據(jù)張穎之教授的五項(xiàng)特征要素對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍。首先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是堿的性質(zhì)，用進(jìn)階變量的觀點(diǎn)分析本節(jié)課學(xué)生的成就水平是科學(xué)探究氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)這一重難點(diǎn)，如果按照教材，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)上面耗時(shí)過(guò)多，而對(duì)氫氧化鈉能否與二氧化碳反應(yīng)這一重難點(diǎn)內(nèi)容上只通過(guò)與氫氧化鈣性質(zhì)的對(duì)比和思考來(lái)突破，顯然是不夠的，所以讓學(xué)生觀看提前錄制好的微課，把時(shí)間用在科學(xué)探究氫氧化鈉與二氧化碳是否會(huì)反應(yīng)。本節(jié)課的另一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握堿的用途，增加了環(huán)節(jié)五，利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，做噴泉實(shí)驗(yàn)，試圖通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)，把他們的內(nèi)在掌握水平外顯出來(lái)，進(jìn)而方便我們追蹤學(xué)生沿著學(xué)習(xí)進(jìn)階的發(fā)展?fàn)顩r。

3.2局部教學(xué)改進(jìn)

環(huán)節(jié)三 探究堿的化學(xué)性質(zhì)

改進(jìn)前，環(huán)節(jié)三對(duì)重難點(diǎn)的突破這一環(huán)節(jié)是老師拋出問(wèn)題：為什么氫氧化鈉固體要密封保存？小組合作討論，根據(jù)氫氧化鈣和CO2的反應(yīng)，仿寫(xiě)氫氧化鈉與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出堿的第二點(diǎn)性質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)零碎化和流于表面，課堂練習(xí)很多同學(xué)無(wú)法做對(duì)，只能強(qiáng)記知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試。

按照進(jìn)階理論來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，充分關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)階變量，明確學(xué)生的成就水平，氫氧化鈉溶于水放熱，氫氧化鈣與二氧化碳的反應(yīng)分別是第九單元和第六單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)（詳見(jiàn)表1），有的放矢的調(diào)整了策略，得以有充足的時(shí)間來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)—?dú)溲趸c能否與二氧化碳反應(yīng)。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐，以學(xué)生原有的知識(shí)水平和推理能力為起點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生沿著多個(gè)中間水平拾級(jí)而上，充分把握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)階過(guò)程，及時(shí)調(diào)整各階段的思維目標(biāo)，讓思維方式和核心知識(shí)逐漸掌握完善，最終達(dá)成學(xué)習(xí)進(jìn)階的終極目標(biāo)。

學(xué)習(xí)進(jìn)階過(guò)程是復(fù)雜又非常有現(xiàn)實(shí)意義的，教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能夠促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)階又是一種基于實(shí)證研究的假設(shè)，可由實(shí)踐取檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)、完善均與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相輔相成、協(xié)同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]National Research Couneil， Systems for State Science Assessment [M]. Washington， D C： The National Academies Press， 2005：3.

[2]R A Duschl， H A Schweingruber， A W Shouse（ Eds）. Committee on Science Learning， Kindergarten Through Eighth Grade [ M] // National Research Council. Taking science to school： Learning and teaching science in grades K-8. W ashington，DC：National Academies Press. 2007： 213.

[3]張穎之.理科課程設(shè)計(jì)新理念：“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的本質(zhì)、要素與理論溯源[J].課程.教材.教法，2016（6）：115-120.