淺談如何加強(qiáng)小學(xué)漢語文課外多閱讀能力之我見

羅美

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重閱讀教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生能夠在課余時間自主采用有效的閱讀方法閱讀多樣化的書籍，并在多樣化書籍閱讀中拓展學(xué)生視野及提升學(xué)生語言能力。而如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力不斷提升的教育目標(biāo)需要教師設(shè)計出有效的教學(xué)方法，可先從興趣入手設(shè)計教學(xué)策略，實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀模式，再通過各種活動的構(gòu)建達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施漢語文課外多閱讀能力培養(yǎng)，可在幫助學(xué)生有效閱讀并提高閱讀質(zhì)量的同時提升語言能力。教師應(yīng)在培養(yǎng)閱讀能力時要讓學(xué)生的思維參與到教學(xué)中，進(jìn)而掌握有效的閱讀方法并應(yīng)用于各類書籍閱讀中，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的[1]。教師在設(shè)計閱讀能力培養(yǎng)策略時要站在小學(xué)生的角度實(shí)施，并在課堂教學(xué)中靈活化地應(yīng)用教學(xué)方法，在促進(jìn)課堂教學(xué)朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)的同時提升學(xué)生閱讀能力。

一、實(shí)施漢語文課外多閱讀能力培養(yǎng)具有的意義

（一）彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的局限性

語文閱讀課堂教學(xué)中被規(guī)定了教學(xué)時間而受到時間限制、教學(xué)資源的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法閱讀更多的書籍、無法掌握更多的語言知識、無法開拓視野了解更多領(lǐng)域的內(nèi)容。因此，語文閱讀教學(xué)引入課外閱讀模式并重視起此模式，再通過檢驗(yàn)的方式了解學(xué)生課外閱讀的效果。由于學(xué)生缺乏閱讀能力，學(xué)生在閱讀中會存在一知半解的現(xiàn)象，或者家長為了幫助學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)，會利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生總結(jié)閱讀的內(nèi)容及閱讀感受，失去了實(shí)施課外閱讀的意義。教師在教學(xué)中注重起學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，可以讓學(xué)生掌握有效閱讀方式并應(yīng)用于課外閱讀中，在提高閱讀質(zhì)量的同時提升了學(xué)生語言能力，并達(dá)到了語文閱讀教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）提高學(xué)生閱讀效率并豐富學(xué)生語言知識

小學(xué)生因語言能力不足，在閱讀文章時會存在閱讀困難的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生抵觸閱讀并降低了閱讀效果。語文教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)后，可將有效閱讀的方式傳授給學(xué)生并應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐中，在提升學(xué)生閱讀效率的同時豐富了學(xué)生語言知識。

（三）提高學(xué)生閱讀數(shù)量并保證閱讀質(zhì)量

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力后，學(xué)生的閱讀效率顯著提升并增加了閱讀數(shù)量。同時，學(xué)生在閱讀中應(yīng)用掌握的閱讀方法后，可深層次挖掘出文章的深層次含義，進(jìn)一步保證了閱讀質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)了閱讀目的。另外，在學(xué)生閱讀量增加的同時，會讓學(xué)生閱讀到不同領(lǐng)域內(nèi)的知識，開拓了學(xué)生視野。

二、加強(qiáng)小學(xué)漢語文課外多閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）實(shí)施多樣化策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時應(yīng)先激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，可設(shè)計出多樣化的激趣策略達(dá)到目標(biāo)。教師可以采取兩種措施：一是根據(jù)學(xué)生喜好引導(dǎo)學(xué)生閱讀、二是榜樣示范激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，具體措施為：首先，根據(jù)學(xué)生喜好引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以詢問學(xué)生當(dāng)前想要了解的領(lǐng)域，并幫助學(xué)生搜索此領(lǐng)域中的書籍。教師在幫助學(xué)生選擇書籍時，應(yīng)保證選擇的書籍具有圖文并茂的特點(diǎn)，并且應(yīng)用的語言也簡單化，進(jìn)而能夠讓小學(xué)生在閱讀中可以讀懂內(nèi)容，并滿足了學(xué)生的閱讀需求。同時，學(xué)生通過閱讀書籍的過程，可以了解從書籍中可以獲取到自己想要掌握的內(nèi)容，進(jìn)而在想探索某一領(lǐng)域知識時，第一時間想到閱讀并產(chǎn)生了較強(qiáng)的閱讀興趣。其次，榜樣示范激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集出與學(xué)生年齡相似的學(xué)生在臺上演講的視頻，并且在完成演講后獲得了在場觀眾熱烈地掌聲。教師將這段視頻展示在學(xué)生面前，會讓學(xué)生的內(nèi)心也產(chǎn)生在臺上演講并獲取掌握的欲望，教師此時可以鼓勵學(xué)生：“你們也可以做到！”并將閱讀是實(shí)現(xiàn)成功演講的重要因素闡述出來，是閱讀讓這位學(xué)生了解了更多的知識，能夠讓自己演講的內(nèi)容受到觀眾的喜愛，引起了觀眾的共鳴并獲得了掌聲，通過榜樣引導(dǎo)模式可激發(fā)出學(xué)生閱讀的欲望。

（二）實(shí)施閱讀方法教學(xué)提高閱讀量并保證閱讀質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力快速提升并有效應(yīng)用于課外閱讀中，需要教師傳授學(xué)生有效的閱讀方法，在保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時提高閱讀量。教師可將閱讀三步走傳授給學(xué)生：第一，閱讀標(biāo)題了解文章主題內(nèi)容。第二，速讀并重點(diǎn)挖掘出與題目相關(guān)的內(nèi)容。第三，分析表達(dá)作者情感類句子挖掘文章深意。閱讀文章的目的是了解作者表述的事物并挖掘出作者的情感，學(xué)生在閱讀時可通過針對這兩項內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可以在挖掘文章深意的同時提高了閱讀效率，并將節(jié)省出來的時間應(yīng)用于其他書籍閱讀中，達(dá)到了提高學(xué)生閱讀量的目的。

例如，教師在教學(xué)人教版教材中的《草船借箭》一課時，教師可將閱讀方法傳授給學(xué)生，可提問學(xué)生：“從題目看，本篇文章描寫的是什么？”學(xué)生會根據(jù)標(biāo)題理解其含義。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題的含義快速閱讀尋找到描寫“借箭”過程的文字并仔細(xì)閱讀，并尋找到最終結(jié)果。最后，教師提問學(xué)生：“通過‘借箭’的過程體現(xiàn)出了什么？”學(xué)生會回答諸葛亮很聰明，教師表揚(yáng)學(xué)生回答正確并告知學(xué)生諸葛亮運(yùn)用智慧打贏了戰(zhàn)役。此時，教師讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過程，將閱讀的步驟總結(jié)出來。教師在了解學(xué)生總結(jié)的步驟后，針對存在的問題進(jìn)行調(diào)整，并為學(xué)生提供一篇關(guān)于“諸葛亮”的文章內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的閱讀方法閱讀文章，促進(jìn)學(xué)生掌握方法并運(yùn)用于其他書籍閱讀中。

（三）延伸課堂內(nèi)容引入課外閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

教師在教學(xué)中可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容引入相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，可讓學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，達(dá)到全面理解文章內(nèi)容的目的并促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的成長。

例如，教師在教學(xué)人教版教材中的《景陽岡》時，教師可以讓學(xué)生閱讀與“武松”相關(guān)的文章，可以讓學(xué)生了解武松的背景并進(jìn)一步理解本篇課文內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生會根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容去理解本篇課文的內(nèi)容，其理解能力得到了顯著提升并提高了閱讀能力。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并設(shè)計出有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生閱讀能力不斷提高，進(jìn)而能夠應(yīng)用于課外閱讀中提高閱讀質(zhì)量、提升閱讀數(shù)量，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言能力快速成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]白棟祥.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].學(xué)周刊，2021（26）：135-136.

[2]張國翰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)研究[J].新課程，2021（32）：48.