指向閱讀策略的群文閱讀

曾凡

摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文需要結(jié)合國(guó)家新課程的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，而當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都逐漸重視高年級(jí)語(yǔ)文"對(duì)比式閱讀"，這是因?yàn)閷?duì)比式閱讀能夠有效彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中的步子，對(duì)比式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)比式閱讀在小學(xué)的教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢(shì)，但是存在一部分地區(qū)的對(duì)比式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)，更莫談對(duì)比式，因此，這就會(huì)讓許多的教師積極去探索對(duì)比式閱讀的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：指向閱讀;群文閱讀;古詩(shī)詞;教學(xué)

一、引言

眾所周知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與文字的綜合應(yīng)用的能力，由此觀之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用以及意義，而當(dāng)前本篇文章認(rèn)為當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生，屬于年齡段集中在10-12歲左右，其表達(dá)能力、思維能力以及文化內(nèi)涵等都是屬于一般的狀態(tài)，因此對(duì)比式閱讀就顯得十分必要。因此，本篇文章認(rèn)為指向閱讀策略的群文閱讀開(kāi)展具有必要性，本文具體選用古詩(shī)詞對(duì)比閱讀教學(xué)作為例子進(jìn)行論述，說(shuō)明指向閱讀策略的群文閱讀的意義與作用。

二、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程之中，語(yǔ)文教師首先需要向教學(xué)主體闡述該篇古詩(shī)詞的時(shí)代環(huán)境以及作者詳情，這對(duì)于教學(xué)主體順利解讀古詩(shī)詞而言起到了重要的作用，這些有利于教學(xué)主體充分了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作的時(shí)代背景與環(huán)境，另一方面有利于教學(xué)主體明確作者的寫(xiě)作環(huán)境以及寫(xiě)作目的，從而使教學(xué)主體從內(nèi)容本身來(lái)理解古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生們的古詩(shī)詞理解水平，語(yǔ)文教師必須從上述的方面對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)課程進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。例如，在教學(xué)《宿建德江》時(shí)，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中需要明確一點(diǎn)，就是每一位學(xué)生，都具有各自的特點(diǎn)，這些都需要依靠巧設(shè)情境得以實(shí)現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程之中，教師需要注重對(duì)情境的設(shè)計(jì)，首先情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣，具體來(lái)說(shuō)在眾多的問(wèn)題之中，作者都會(huì)堅(jiān)持文體寫(xiě)作的原則，只有學(xué)生明白所閱讀的文體特點(diǎn)，就能夠更加清晰的理解作者的創(chuàng)作思路，從而深刻把握文章的中心議題。例如“鋪墊”、“伏筆”不會(huì)在說(shuō)明文、議論文中出現(xiàn)等等。最后需要明確的文章的寫(xiě)作意圖。那么與文體學(xué)習(xí)類(lèi)似的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也是一樣，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生們營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，這樣能夠巧設(shè)古詩(shī)詞理解的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、善于合作，實(shí)現(xiàn)小組的互教樂(lè)學(xué)

在古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的準(zhǔn)備過(guò)程之中，首先需要結(jié)合古詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的時(shí)代背景，因?yàn)楣旁?shī)詞的篇幅較現(xiàn)代的文學(xué)體裁而言，十分簡(jiǎn)練，這就是說(shuō)古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)可能一詞多義，這一點(diǎn)是因?yàn)楣旁?shī)詞創(chuàng)設(shè)的主體不同，而不同主體的時(shí)代環(huán)境與背景都會(huì)有所差異。而當(dāng)前教師需要將班級(jí)中不同類(lèi)型的主體進(jìn)行分類(lèi)，這樣才能夠發(fā)揮小組的優(yōu)勢(shì)，讓小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，并在競(jìng)爭(zhēng)之中實(shí)現(xiàn)合作，最終提升小組的對(duì)比閱讀的學(xué)習(xí)效果。

對(duì)比式閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生們研究文化的興趣，本文認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比式閱讀在小學(xué)的教學(xué)的建設(shè)，具體從對(duì)比式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)存在問(wèn)題著手，進(jìn)一步探討分析對(duì)比式閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略及及教學(xué)的研究實(shí)施路徑。 從這一點(diǎn)充分說(shuō)明，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于人的一生而言，有著極為重要的意義。而當(dāng)前如何轉(zhuǎn)變學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，這就需要教師從教材本身出發(fā)，具體以閱讀材料+文字符號(hào)對(duì)比的教學(xué)模式提升學(xué)生的閱讀能力。

四、生生互學(xué)，激活自主創(chuàng)新的熱情

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)技術(shù)化與信息化的發(fā)展趨勢(shì)，因此，教師團(tuán)隊(duì)需要把握科學(xué)技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，為教學(xué)主體營(yíng)造出古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的良好氛圍，也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師需要利用技術(shù)與信息的傳播優(yōu)勢(shì)，將技術(shù)與信息的優(yōu)勢(shì)利用于古詩(shī)詞的課堂教學(xué)之中，那么技術(shù)化于信息化，有利于拓寬教學(xué)主體進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渠道，提升學(xué)生們的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率，具體比如借助網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)中的音視頻軟件，該項(xiàng)技術(shù)能夠能夠?qū)⒐旁?shī)詞制作成為可播放的連續(xù)畫(huà)面，激發(fā)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠借助音視頻技術(shù)，令教學(xué)主體對(duì)古詩(shī)詞中所要表達(dá)的人物、感情與故事進(jìn)行充分的理解。如：在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，單從字面意思讀者難以理解作者為何“遠(yuǎn)征難”，如果在通讀詩(shī)文前介紹毛澤東生平、抱負(fù)及時(shí)代背景，學(xué)生就會(huì)明白作者的思想感情，并會(huì)對(duì)毛澤東的豪言壯語(yǔ)由衷欽佩。這樣就可以讓學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的熱情。

結(jié)束語(yǔ)

教師需要緊密結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的現(xiàn)狀與背景，積極樹(shù)立正確的古詩(shī)詞視角，提升小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞對(duì)比閱讀水平。本篇文章具體從以下的三個(gè)方面展開(kāi)，分別為巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極、善于合作，實(shí)現(xiàn)小組的互教樂(lè)學(xué)、對(duì)手教學(xué)，激活自主創(chuàng)新的熱情。首先，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂講授過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要結(jié)合古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的課程要求，其次，教師讓教學(xué)主體充分體會(huì)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)之美，使學(xué)生們充分欣賞古詩(shī)詞的內(nèi)容與精神，由此可見(jiàn)，使教學(xué)主體充分了解古詩(shī)詞門(mén)派的特質(zhì)與精神訴求，從整體上提升學(xué)生群體對(duì)于古詩(shī)詞的鑒賞水平，從而有利于教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞情感的陶冶與精神的渲染。

參考文獻(xiàn)：

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